初中文言文教學的現(xiàn)狀與出路

張玉闊

(安徽省淮南市壽縣菱角初級中學 安徽 壽縣 232292)

雖然我們現(xiàn)在比較多用的是白話文，文言文對于我們來講已經(jīng)是過去的語言了，所以平時也沒有刻意的去使用它，但它對研究我國傳統(tǒng)文化的重要性是毋庸置疑的，文言文所記載的很多內(nèi)容都是我國文化的精髓，很值得我們?nèi)パ芯繉W習。初中階段的學習對學生來講有一個承上啟下的作用，這個時候?qū)W生對于文字有了一定的理解能力，而且思維也比較活躍，比較容易激發(fā)他們對文言文的學習興趣，這樣我們才能培養(yǎng)出新一代的優(yōu)秀人才，更好的讓我國寶貴的文化遺產(chǎn)的得到繼承，并且增強學生的文化底蘊，并提高他們的綜合素質(zhì)。

1.學生學習文言文的現(xiàn)狀

到了初中階段，學生在課本上已經(jīng)開始接觸了文言文，但是他們對文言文理解并不深入，很多時候他們都是為了應(yīng)付考試去學習，在平時閱讀或者朗讀過程中他們寧愿花一個小時去學習白話文的文章也不愿意花半個小時在文言文上，因為他們覺得他們看不懂，理解不了，或者是只能理解一點點，沒有什么意思。到了考試的時候很多都停在現(xiàn)有的白話文水平上去答題，不知道變通，我們要通過改善教學方法改變這種狀況。

2.在課堂上提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，激發(fā)學生興趣

很多學生認為文言文很枯燥，很多時候是因為他們不知道作者講的是什么，沒有把握到作者想要表達的中心思想，為了解決這個問題，我們可以通過提問循序漸進的引導(dǎo)學生。比如在比如我們在學習《桃花源記》時，我們可以先講講作者陶淵明所生活的背景，比如他當時是如何被同僚擠壓的，以及他在不得志時是怎么做的。然后在讓學生根據(jù)課本上本來有的注解提出陶淵明遇到問題的時候做了什么，這樣的話學生會對課文所要講述的一些內(nèi)容有適當?shù)牧私猓缓蟾芾斫庹n文中講述的內(nèi)容。然后還能讓學生探討一下如果他們是作者他們會怎么做，或者如果是現(xiàn)在的官場，遇到類似的事情，我們有什么法制解決，讓學生們不會覺得課堂死氣沉沉，一直在講過去的事情。

3.多用一些課外的，有趣的文言文小故事來增加學生興趣

文言文畢竟不同于白話文，有比較難理解的特點，所以如果能找到一些比較有趣的小故事來讓學生學習，很能增加他們的興趣。比如找一些歷史小故事，像“魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入，橫執(zhí)之，亦不可入，計無所出。俄有老父至曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入？”遂依而截之?！贝笠鉃橛腥顺珠L桿進城。起初他是豎起來放，不能進入城門，然后他橫著放也不能進入城門，于是一個老人教他據(jù)斷，后面進了城門。然后讓學生學會一些要懂得變通的道理。還能引用一些他們知道的小故事，比如《買櫝還珠，》這種既簡單有有趣的小故事能引發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們不會感覺文言文太過于枯燥。

4.多讀，多背，多鞏固

文言文對于我們來講有一定的年代性，很容易學了忘，或者是學了一遍不能學明白，但正所謂“讀書百遍其義自見”我們要鼓勵學生多去讀，并且去背一些常用的詞語意思，并且在其他地方遇到時聯(lián)想起之前所學過的詞語。比如學習“長”時我們就可以用聯(lián)想法：在《木蘭詩》中“北市買長鞭”中的解釋為：與短相對；《石壕吏》中，“死者長已矣”解釋為：永遠；《陳涉世家》中“吳廣皆次當行，為屯長”中解釋為：頭領(lǐng)。所以很多詞語我們都學過，但是可能會遺忘，我們可以背，多鞏固，把它們都歸納起來，然后在再次遇到的時候用上去。老師也能在遇到的時候采用提問的形式來加強學生的記憶，比如遇到“長”的時候，老師可以叫學生舉手回答什么地方還遇到過，并且講出她的含義，這樣可以讓學生更好的學習所學的內(nèi)容，還能讓學生減輕對文言文的生疏性，不會覺得太陌生。

結(jié)語

文言文在語文的學習中的作用是不容忽視的，因為要深入的研究傳統(tǒng)文化，必須培養(yǎng)出這些優(yōu)秀的人才，只有這樣才不會使我國文化陷入無人挖掘的困境，才能讓那些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)得到傳承。再者，學習這些還能還能增加他們對國家的歸屬感，增強我國的文化實力，從而提升我國的綜合能力。雖然現(xiàn)在很多學生對文言文的了解都不深，還有些人覺得比較無聊，難懂，但通過老師們細心的教學和同學們自助認真的學習，這些問題都會慢慢改善，甚至還能讓學生體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力，讓他們從中學習到各種精華。