語文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實效性

余金秀

(寧夏鹽池縣長城希望小學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，逐步養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的情趣，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)?！白x”尤其“有感情地朗讀”，已成當(dāng)今語文教學(xué)中一道“亮麗的風(fēng)景”。在閱讀教學(xué)中也明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”那么，我們在語文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的實效性呢?

1.合理運用朗讀的作用

朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、環(huán)節(jié)功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一。閱讀教學(xué)時，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)需要朗讀，要發(fā)揮朗讀的哪種功能，試圖達到什么目的，學(xué)生讀完了該如何評價，備課時都需要認(rèn)真思考，精心設(shè)計。而目前的教學(xué)主要問題在于過于強調(diào)朗讀的不可或缺的作用，反而對朗讀的安排簡單化了，隨意化了。其實在語文教學(xué)中，我們注重朗讀沒有錯，但不能一味強調(diào)朗讀，要針對文本的文體特點“量體裁衣”，這樣才能真正發(fā)揮讀的功效。此外，我們還應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征。低年級的學(xué)生，由于年齡較小，所以他們的閱讀方式是從眼——口——耳——腦，必須以口語為中介，把無聲的語言變成有聲的語言，才能讀懂文本的意義。因此低年段的語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多讀。而到了中高年級，學(xué)生的閱讀則變成了眼——腦——口——耳，耳主要是反饋和監(jiān)控，因此這時段的學(xué)生閱讀就不能像低年級一樣一味強調(diào)朗讀，而應(yīng)該注重其它閱讀方式的訓(xùn)練了。也不是所有的文體都適合朗讀，都非用朗讀的形式來進行不可，應(yīng)該處理好朗讀與默讀等其它閱讀方式的關(guān)系。低年級的學(xué)生適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式。要把“正確、流利、有感情地朗讀”作為重要目標(biāo)，在朗讀中穿插做動作、表演等。而中高年級的朗讀仍然重要，除此之外，默讀、誦讀、瀏覽、速讀等方式要逐漸加重分量。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮文體特點，合理安排好朗讀與默讀、誦讀及瀏覽的關(guān)系。真正的教學(xué)藝術(shù)在于要清楚：哪些課文、哪些地方需要重點朗讀？哪些地方只需要一般的朗讀？什么時候用其它方式要比朗讀效果好？什么時候又是訓(xùn)練朗讀的最佳時機？因此要讓學(xué)生根據(jù)課堂實際充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！痹诶首x教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意把指導(dǎo)和評價結(jié)合起來，以提高學(xué)生的朗讀水平。

2.朗讀指導(dǎo)要有層次性

朗讀這種能力的培養(yǎng)，離不開老師的指導(dǎo)。在學(xué)文時，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。正所謂“書讀百遍其義自見”。詩詞教學(xué)重在品讀，感悟語言之美、意境之美，以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導(dǎo)也要體現(xiàn)這樣的層次。第一個層次，讀正確，把詩詞讀得字正腔圓；第二層次是讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼；第三個層次就要讀出感情，讀出感悟。第三個層次的讀學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，獨具個性，要真正成為個性化的閱讀，尊重學(xué)生的獨特感受。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。老師要在學(xué)生朗讀中進行引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅可以習(xí)得朗讀的基本技巧，而且對詩詞有初步的感知，為接下來的理解詩詞做好鋪墊。學(xué)習(xí)語文就要善于從不同的角度，從不同的人物，來深入體會文章的思想感情。其實，這里的這種訓(xùn)練，也在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法。可以說，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)，更是提高課堂效率的行之有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。

3.注重朗讀的評價

還有一點值得一提的是，朗讀時的評價問題，這種評價包括師生評價、生生評價等。學(xué)生的評價也要指導(dǎo)孩子們從朗讀者的優(yōu)點出發(fā)。老師更要做到善于引導(dǎo)，讓學(xué)生敢讀；敏于點撥，讓學(xué)生善讀；勇于賞識，讓學(xué)生仿讀；勤于激勵，讓學(xué)生樂讀。創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學(xué)生都能得到充滿人文性、激勵性的評價語，體驗到成功的快樂。

教師應(yīng)樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，把“教書”納入“育人”這個大目標(biāo)。就朗讀評價這個環(huán)節(jié)而言教師同樣要注意其教育性。在學(xué)生互評時，大部分同學(xué)都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導(dǎo)大家看到別人的優(yōu)點，同時教育學(xué)生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生一分為二的觀點，而且也能教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長處，取長補短，不斷進步。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。