師生互動法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

金 芬

(上海市浦東新區(qū)建平臨港小學(xué) 上海 201306)

前言

新課改主張以學(xué)生為中心，實現(xiàn)更加積極、活潑的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，通過采用互動教學(xué)模式，改變以往學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，以此構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)課堂。本篇文章基于統(tǒng)編版教材，著重研究互動教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。

1.互動教學(xué)概述

所謂互動教學(xué)，是指在教學(xué)活動中，師生通過對話或創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式。根據(jù)互動的形式，又可分為師生互動、生生互動。前者的互動方式，主要是教師與學(xué)生之間的合作，是一對多的形式。師生依據(jù)雙方的經(jīng)驗和知識水平，構(gòu)建相互交流和溝通的方式。后者的形式表現(xiàn)，主要是學(xué)生之間的交流和互相作用，常見的方式有：小組討論、合作學(xué)習(xí)、互相激勵等，強調(diào)的是多對多的溝通交流。課堂上，若是缺乏必要的互動交流，那么課堂氛圍就會顯得沉悶，帶給學(xué)生枯燥乏味的感覺，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響[1]。

2.影響互動課堂教學(xué)效果的因素

教師層面，在課堂教學(xué)中教師的行為不僅有教材、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)所決定，同時其所受的教育和價值觀也一定程度上影響著教學(xué)理念和行為。對于教學(xué)理念，它是指導(dǎo)教學(xué)行為的理性認(rèn)識，若是秉持著側(cè)重于知識傳授的教學(xué)理念，那么表現(xiàn)為應(yīng)試教育和知識灌輸?shù)男问剑蝗羰潜种鴤?cè)重于興趣、能力培養(yǎng)，那么課堂更注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師的個人素養(yǎng)，決定著教師駕馭課堂的能力，體現(xiàn)其個人興趣、談吐、價值觀的重要因素。外在的表現(xiàn)形式為教師的語言特點、習(xí)慣性動作等一系列元素綜合而成的教學(xué)風(fēng)格。同時由于教師內(nèi)傾型、外傾性性格的差異，影響著互動教學(xué)的效果和質(zhì)量，前者更關(guān)注自身需求，較難于營造互動課堂氛圍；后者在心理和行為上更加積極，有較強的互動意愿。

在學(xué)生層面，作為互動教學(xué)的主體，他們的行為同樣也受各自的背景因素影響。包括課堂上的互動意愿、互動方式以及互動對象，同時這些因素的影響程度隨時間變化。

對于學(xué)生背景因素首當(dāng)其中是家庭背景，即所謂的“生源質(zhì)量”，學(xué)生在互動教學(xué)取得的成效，很大程度上由生源好壞所決定。接受良好家庭教育的孩子學(xué)習(xí)自覺性更強，他們在較小的年齡段就在家長的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，因此在課堂上就體現(xiàn)其先發(fā)優(yōu)勢[3]。

3.互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，構(gòu)建合作探究、自主有效課堂，其基本理念就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而非某具體知識點的傳授。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得教師與學(xué)生之間的互動更加頻繁，在課堂教學(xué)中有更大的空間實施小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間互動。而這一良好氛圍的實現(xiàn)，需要教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，搭建平等、合作氛圍的學(xué)習(xí)平臺?；谡n文又突破課文的講解方式，在課堂教學(xué)中使用實物配合講解，更加直觀地讓學(xué)生展示課文描述的畫面，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。將手電筒交給學(xué)生操控，讓學(xué)生有著互換角色的體驗，消除學(xué)生對于教師的疏離感，為平等對話構(gòu)建良好基礎(chǔ)[4]。

3.2 營造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，所謂的教學(xué)是師生共同互動，在交往的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，它強調(diào)沒有經(jīng)過充分的互動，那么就不能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)。而實現(xiàn)有效互動的必要前提是，讓師生、生生之間進(jìn)行平等的對話。

以統(tǒng)編版教材《一年級語文下冊 7 怎么都快樂》為例，這篇課文主要講述一個人、多個人怎樣玩耍，并怎樣做更快樂，課文內(nèi)容強調(diào)人與人之間的溝通。在開始講解課文前，教師可先提出幾個問題：

教師：同學(xué)們，一個人都是怎么玩的？

學(xué)生A：看動畫片

學(xué)生B：搭積木

教師：那么兩個人、三個人又應(yīng)該怎么玩呢？

……

當(dāng)教師提出多個人如何玩，學(xué)生們就不一定能回答這類問題，在此情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，討論更多人應(yīng)該玩什么游戲。通過這樣的方式，為學(xué)生之間搭建平等溝通的橋梁，基于課文和知識點的內(nèi)容進(jìn)行思考和互動。教師給予學(xué)生們3～5分鐘的討論時間，然后再重新提問，學(xué)生在經(jīng)過討論之后，發(fā)現(xiàn)問題的答案。然后教師再將教學(xué)的重點拉回課文中，以“同學(xué)們知道其他小朋友是怎么一起玩得嗎？那么一起來看看課文吧?！鳖愃频那腥敕绞剑瑢W(xué)生們的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。

教師以課堂作為搭建交流、學(xué)習(xí)互助的平臺，讓學(xué)生們在這里暢所欲言，共同對學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行交流和溝通。在這一過程中，由于學(xué)生家庭背景都不一樣，所提出的看法不一樣，在多種思維的碰撞下，取得更佳的教學(xué)效果。需要特別注意的是，由于一年級的學(xué)生思維發(fā)展還不夠完善，需要教師在其討論和交流過程中適時引導(dǎo)，必要時可指出思考方向。對于學(xué)生提出的看法，教師不應(yīng)從自身角度來評判是好是壞，而是基于學(xué)生的角度，以這個年齡層兒童的心智程度來評價。學(xué)生們在平等的交流中生成新的認(rèn)識，加深知識與生活實際的聯(lián)系和理解。

3.3 教學(xué)活動全程傾聽與關(guān)注。溝通的質(zhì)量不只是怎么說，還包括怎么傾聽，通過了解對方的需求和想法，才能以恰當(dāng)?shù)幕卮鹜瓿梢欢胃哔|(zhì)量的對話。小學(xué)語文課堂教學(xué)同樣如此，教師不僅要關(guān)注如何向?qū)W生輸出知識，同時還要根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行高質(zhì)量的輸入，因此要注重教學(xué)過程中的“傾聽”。這里的傾聽，包括教師的傾聽和學(xué)生的傾聽。

教師只有善于在課上傾聽，才能有效捕捉到教學(xué)過程的敏感信息，從多種角度獲取教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，由此碰撞出更強烈的思維火花。根據(jù)傾聽得到的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)行處理和利用，去歸納和推理，從而提升課堂教學(xué)的實效性。

學(xué)生的傾聽主要有兩大對象：教師和學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生不僅有助于養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也是一種高效的學(xué)習(xí)方式。對于互動教學(xué)中的學(xué)生傾聽，不僅局限在聽的層面，還根據(jù)接收到的信息提出針對性的困惑，形成完整的思維過程。傾聽的過程不僅是理性思維的活動，同時也包含情感的體驗，特別是對于語文這一注重情感體驗的學(xué)科來說尤為重要。學(xué)生們在傾聽的過程中，去偽存真并提出自身的觀點，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的錯漏。

在教學(xué)活動中為實現(xiàn)更好程度的傾聽，其基本前提是對談話對象有足夠的關(guān)注，即教師對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對同學(xué)、教師的關(guān)注。需要注意的是，教師對于學(xué)生的關(guān)注不能局限于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，對于不在狀態(tài)的學(xué)生也要予以關(guān)注。除了關(guān)注對象之外，還要關(guān)注學(xué)生對于知識點的掌握情況，以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。學(xué)生關(guān)注教師，同時也關(guān)注同學(xué)，從前者講解中解開學(xué)習(xí)困惑，從后者的示范中汲取有益經(jīng)驗。

3.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、豐富性和重要性。有效的小學(xué)語文互動教學(xué)，依賴于學(xué)生自主發(fā)展，而學(xué)生自主能力的養(yǎng)成又依賴于教師的正確引導(dǎo)。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而非簡單的知識傳授或灌輸。利用評價機制以及小組競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，依靠小組合作實現(xiàn)學(xué)生之間“互補互助”，這樣不僅能讓學(xué)生掌握某項知識或技能，同時也鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，靈活地調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)化調(diào)整，以此滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求。

在課堂中，學(xué)生在與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)資料的交互中，擁有獨立思考意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更加積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。

在《一年級下冊 16 一分鐘》這篇課文中，主要是讓學(xué)生基本了解時間概念，教師首先為學(xué)生們講解一遍課文，解釋為什么主人公元元會在到教室時遲到二十分鐘。最后提出問題，“元元如何做才不會上學(xué)遲到？”這樣的問題，對于低年級的學(xué)生來說不一定能馬上回答出來，得出的答案也不一定完善。因此教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生們針對這一問題進(jìn)行溝通交流，并讓其說說為什么選擇這種解決方案。最后學(xué)生們得出結(jié)論：元元認(rèn)為自己遲到一分鐘，其實在許多環(huán)節(jié)就消耗了更多時間，如等紅燈、等公交車。所以，為了不遲到元元應(yīng)該早睡早起。通過教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生們的思考方向，幫助他們得出正確答案，并在這一過程中給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

在實際教學(xué)活動中，總會發(fā)生非計劃因素影響教學(xué)進(jìn)度，如學(xué)生交頭接耳、嬉笑打鬧等，部分教師為了嚴(yán)格實施教學(xué)設(shè)計，會盡可能消除課堂上的“噪音”。但是這樣的教學(xué)方式，卻讓教師成為課堂的主體，學(xué)生淪為主體的陪襯。為了避免課堂教學(xué)中的非計劃性因素對課堂的影響，教師不應(yīng)完全消除或忽視它，而是將其當(dāng)作教學(xué)素材，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，化被動為主動，讓課堂更加真實、生動。

例如，統(tǒng)編版教材《二年級語文上冊 1 小蝌蚪找媽媽》，可以采用知識鋪墊法來調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

教師：同學(xué)們，你們知道小雞的媽媽是什么動物嗎？

學(xué)生A：母雞。

教師：那么小狗的媽媽是什么動物呢？

學(xué)生B：狗。

教師：那么你們知道小蝌蚪的媽媽是什么動物嗎？

學(xué)生們：不知道。

教師：老師也不知道，那么我們就一起來讀課文，看看小蝌蚪媽媽是什么動物吧。

通過類似上述環(huán)節(jié)的提問鋪墊，激起學(xué)生對于“小蝌蚪的媽媽是誰”這一問題的求知欲，教師以此作為切入點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持著期待感，共同完成這篇課文的學(xué)習(xí)。

這種動態(tài)生成的教學(xué)過程，對于教師提出了更高的要求，不能照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也不能千篇一律。而是依照當(dāng)時的教學(xué)情境以及氛圍變化，抓住各種意外契機，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速、創(chuàng)造性生成，選擇符合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)論

綜合上述，小學(xué)語文互動課堂教學(xué)主張學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高師生、生生之間的互動頻率，通過對共同問題進(jìn)行探究，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。互動教學(xué)的方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教改如火如荼的今天，互動教學(xué)受到了極大的青睞與重視，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。