小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化初探

王秀忠

(吉林省雙遼市第三小學 吉林 雙遼 136400)

引言

小學科學對于整個教育體系都是極為重要的，原因在于小學科學涵蓋內(nèi)容極廣，對于學生來說不但具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要作用，更是學生們在未來深入學習的科學基礎(chǔ)，但是當前的小學科學教學在設(shè)計方面存在和規(guī)范化與學科化缺失的現(xiàn)象。

1.拓展學科知識理解，彰顯小學科學教學設(shè)計的學科性

就小學科學教學設(shè)計的現(xiàn)實情況來看，其存在的主要問題就是學科內(nèi)容誤讀和課程本質(zhì)認知不足，此類問題的出現(xiàn)，對教學設(shè)計的科學性與可行性產(chǎn)生了一定影響。從宏觀層面來看，教學設(shè)計往往是基于直覺和經(jīng)驗總結(jié)來進行的，因此不可能設(shè)計出反映學科特征的教學設(shè)計，基于學科知識信函出發(fā)，通過有效延伸能夠促進教學設(shè)計的實現(xiàn)，二者之間存在著密切的聯(lián)系。著名學者格羅斯曼曾指出，SMK作為主體知識，能夠兼顧學科內(nèi)容知識、實體知識與語法知識，便于把握主體性質(zhì)，這就能夠為小學科學教學設(shè)計活動的順利開展提供可靠的支持。在實際教學過程中，教學內(nèi)容的確定以及教學方式的選擇，往往會受到教師自身專業(yè)素質(zhì)以及學科知識理解力的影響，此種情況下學生的學科學習情況也會受到影響。這就要求教師全面且深入的理解學科知識，并將學科思想理念以及原則等精準的傳達給學生，規(guī)范且高效的開展教學活動，促進教學成效的改善。

為促進學科知識的持續(xù)發(fā)展，需要教師深入理解概念并掌握具體的組織方式，明確學科特征，立足教學現(xiàn)實需求開展教學，通過概念引入啟迪學生思維，引導學生就學科知識開展深入思考，促使學生更為精準的理解學科內(nèi)涵，通過思維整合來探究問題，做出猜想，并通過實驗來進行驗證，在此種規(guī)范且生動的教學活動中，學生逐步掌握學科知識學習方式，學會如何基于科學思維去分析問題，并學會如何運用正確的方式和策略去解決問題。一旦教師的專業(yè)素質(zhì)不足或者對于科學知識的掌握不到位，其自身難以對于學科知識形成正確的認知，這就勢必會影響學科教學效果，不利于學生科學思維的養(yǎng)成，甚至會對學生的核心素養(yǎng)形成制約。在實際教學過程中，奧明確科學規(guī)律，增進師生之間的良性溝通，引導學生基于科學思維出發(fā)對問題進行分析，并在明確科學與生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，基于科學規(guī)律去解決現(xiàn)實問題，這對于學生科學能力的增強是非常必要的。在小學科學教學設(shè)計過程中，要令設(shè)計具備較強的科學性，確保其滿足實施要求，引導學生從類型和解決方式等方面入手開展綜合分析，教師要為學生提供探索問題的機會，以激發(fā)學生在科學學習活動中的主動性和積極性。

主題為科學學生理解的誤解和偏見,有必要對專業(yè)課程加以優(yōu)化調(diào)整，提升課程平衡性，促進學科發(fā)展，討論相對于科學教師和學生建立科學的分支發(fā)展課程體系,使學生能夠根據(jù)科學的觀點來吸收并內(nèi)化科學內(nèi)容，形成科學思想并把握科學規(guī)律，將在教學中進行建構(gòu)。針對不足的認識在小學科學的性質(zhì),有必要基于內(nèi)容的擴張和深化科學借鑒國際策略的研究成果對科學本質(zhì)的理解和升級,提供課程相關(guān)的科學和科學哲學的歷史,并創(chuàng)建科學的歷史和現(xiàn)在的科學發(fā)展正常的學生。提供全面的課程(比如STSE課程),促進正常的學生從多個角度理解科學及其相互關(guān)系等技術(shù)、社會和環(huán)境,與此同時在科學方式的支持下對氣候環(huán)境以及細胞分裂等問題進行解決，對研究型課程展開深入探索，引導學生理解科學實驗的過程中,調(diào)查,合作,解決問題。本文試圖改革科學教學評價方法，注重科學教學理論與實踐的結(jié)合，突出過程評價的重視。

2.深入探究教學設(shè)計，規(guī)范開展小學科學教學設(shè)計

教學設(shè)計活動的開展，要明確理論支持的重要性，從系統(tǒng)、學習、教學以及傳播等方面理論入手開展深入研究，對教學設(shè)計進行探索，圍繞教學目標出發(fā)構(gòu)建系統(tǒng)化目標體系，并通過體系構(gòu)建以及教學設(shè)計的開展來對教學內(nèi)容和教學內(nèi)容等提供科學化指導，縮小師生之間距離，增進師生之間有效溝通，為信息傳播提供載體，保證信息渠道的豐富性。從本質(zhì)上來說，科學教學實踐活動的開展，以相關(guān)理論為支持，這就能夠促進科學教學設(shè)計的規(guī)范化開展，便于把握理論意義，進一步為人類學習過程的探索奠定堅實的基礎(chǔ)。在學習理論的支持下，教學過程設(shè)計及策略運用得以實現(xiàn)，學生主體性得到展現(xiàn)，科學學習過程也得到優(yōu)化[2]。為促進小學科學教學標準化設(shè)計的實現(xiàn)，要注重理論學習的不斷深入，并加大研究力度，基于教學目標出發(fā)對教學內(nèi)容及方式等進行確定，科學設(shè)計教學過程，促進教學評價發(fā)展，這些都是設(shè)計師的相關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)。教學設(shè)計者的教育教學理論質(zhì)量在一定程度上決定了其教學內(nèi)容、學生的學習把握和洞察力以及對教學過程的理解?？茖W教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅應(yīng)該關(guān)注技能，還應(yīng)該忽略它們。過程中同時,小學科學教師的培養(yǎng),通過對比教學設(shè)計和課堂教學文本分析,優(yōu)化課程設(shè)計，細化案例分析，通過教學設(shè)計的優(yōu)化來改善教學成效，凸顯教學設(shè)計標準化的重要價值。

結(jié)語

綜上所述，雖與當前小學科學教學中存在的規(guī)范化與學科化缺失的現(xiàn)象，可以通過拓展學科的知識理解來加強小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化，同時加強教學設(shè)計研究，提升小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化水平。