一人之辯，重于九鼎之寶
——“教育戲劇”在小學(xué)口語交際教學(xué)中的運用

伍凌韻

(廣東省廣州市海珠區(qū)客村小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.口語交際的窘境

眾多年以來的應(yīng)試教育，使得學(xué)校和老師過分注重成績，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力以及公共場合的自我表現(xiàn)能力，抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)一個人的語言表達(dá)不盡人意時，他的溝通能力、解決問題的能力、處理危機的能力、甚至是人際關(guān)系的能力，都會承受巨大的考驗。而我國小學(xué)生口語交際知識、能力和態(tài)度的發(fā)展，基本上處于一種自然狀態(tài)，在很長一段時間里，學(xué)校教育沒有將其納入系統(tǒng)的教育計劃之中。

2.口語交際的前路

南北朝學(xué)者劉勰在《文心雕龍.論說》里，高度評價口才的作用“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！鞭q才，是居要位、擔(dān)重任的精英，或者是在關(guān)鍵時刻，發(fā)揮關(guān)鍵作用的能人?；A(chǔ)教育要為培養(yǎng)這樣的精英奠定基礎(chǔ)，但更重要的是培養(yǎng)全體學(xué)生具備基本的口語素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

3.“教育戲劇”在口語交際教學(xué)的培養(yǎng)優(yōu)勢

教育戲劇把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學(xué)科教學(xué)之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協(xié)助教師及學(xué)生在學(xué)與教的過程中，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。

教育戲劇在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運用，使教師的主導(dǎo)作用相對淡化，注重于所有學(xué)生相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享、共同探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，逆向思維、發(fā)散性思維；有利于培養(yǎng)學(xué)生民主意識、平等意識，提高人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及人際交往能力。

4.“教育戲劇”常用的戲劇技巧

在教學(xué)活動過程，靈活運用戲劇技巧，戲劇技巧之間必需互相搭配。不同內(nèi)容的口語交際內(nèi)容，選取一種或多種不同的戲劇技巧進行教學(xué)活動。常用的戲劇技巧：良心胡同/人生交叉點、建構(gòu)空間、坐針氈、專家的外衣、墻上的角色、定格圖畫、老師入戲、思路追蹤等。

5.“教育戲劇”在口語交際教學(xué)的具體課例呈現(xiàn)

五年級下冊口語交際教學(xué)《讓名著中的人物走上舞臺》課例——教育“戲劇技巧”在口語交際教學(xué)中的運用。

教學(xué)過程

板塊一：暖身游戲。

板塊二：老師入戲。(1)教師扮演“導(dǎo)演”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的世界。(2)教師透過入戲發(fā)問，使學(xué)生能建立不同角色的思考觀點。

板塊三：回憶故事，理清故事脈絡(luò)。(1)以抽簽的方式，決定每個大組演繹的課文。《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》每個大組負(fù)責(zé)一個故事。(2)回憶故事，熟悉劇本。(3)理清故事脈絡(luò)，配上小標(biāo)題。(4)四大組學(xué)生匯報。

板塊四：墻上的角色。四大組學(xué)生分別將“《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》”人物畫在自己大組的大紙上，描述并在老師的引導(dǎo)下，建立人物的性格。

板塊五：小組合作排練。每幕定格畫面，每個角色設(shè)計一句內(nèi)心獨白。

板塊六：定格圖畫及內(nèi)心獨白。各大組一邊靜態(tài)演繹，老師作適當(dāng)?shù)狞c撥。

板塊七：角色扮演。4個大組分別將每個故事的定格畫面動態(tài)演繹出來。

6.“教育戲劇”由課內(nèi)延伸至課外

6.1 創(chuàng)編故事。故事演繹和創(chuàng)編過程可以從易到難，先是定格畫面、再配內(nèi)心獨白，接著嘗試演一個動態(tài)片段。再繼續(xù)提高要求，演幾個動態(tài)片段并串聯(lián)成一個故事演繹，最終學(xué)會故事的續(xù)編、故事的創(chuàng)編等。讓學(xué)生進行故事的創(chuàng)作，不是無的放矢，而是在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生發(fā)揮無限的創(chuàng)意。

具體課例呈現(xiàn)：

以《將相和》為例，指導(dǎo)學(xué)生可以從趙王、藺相如、廉頗等不同人物為出發(fā)點，重新講述整個故事，進而演繹故事。

以《景陽岡》為例，指導(dǎo)學(xué)生進行角色代入，可以以酒店、老虎、大樹等物件作為敘述的第一人稱，從另外的角度講述整個故事，進而演繹故事。

《草船借箭》、《猴王出世》都可以按照不同的切入點，從另外的角度講述整個故事，進而演繹故事。

6.2 結(jié)合《同步閱讀》第五單元的文章進行故事講述和演繹。因為是延伸到課外，步子可以邁得更大，學(xué)生不單可以在課堂內(nèi)進行《同步閱讀》第五單元的文章創(chuàng)編、演繹，回家還要給家長講故事，與家長一起演故事。每個故事都可以說，方式可以是說片段、說情節(jié)等，形式多樣。文章熟悉后，就可以進行演繹故事、創(chuàng)作故事。

口語交際教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)習(xí)興趣濃厚，全體學(xué)生全員參與，連后進的學(xué)生，都積極投入學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。有了延伸課外的講述故事、創(chuàng)編故事，家長反映親子關(guān)系融洽了許多，大家有了更多的共同話題。

7.“教育戲劇”在口語交際教學(xué)中的運用成效

教育戲劇與小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行優(yōu)化組合、互為作用，發(fā)揮了教學(xué)系統(tǒng)的最大效益，其趣味性能夠調(diào)動學(xué)生的積極情感并激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生提供一個自由、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是被動接受而是主動發(fā)現(xiàn)和探索，有利于學(xué)生探索、合作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。