如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生活色彩

福建省惠安縣黃塘中心小學(xué) 李清燕

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)之一是語(yǔ)文教學(xué)需要具有生活性。應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文的生活性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著課程改革的不斷深化，逐漸改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式，教育教學(xué)要更加生活化、生動(dòng)化，要注重時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)語(yǔ)文可以更好地使自己的生活充滿情趣與色彩。那如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生活色彩呢。

一、把握教材之本，充分利用教學(xué)資源

教材是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主要憑借，是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要工具。教師要站在教科書整體的高度把握，充分認(rèn)識(shí)教材的特點(diǎn)，發(fā)掘教材內(nèi)在價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，使教育教學(xué)更加生活化。

1.通過(guò)口語(yǔ)交際再現(xiàn)生活

語(yǔ)文是教育資源最豐富，又是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教材為我們提供了很多口語(yǔ)交際材料，教師可以將創(chuàng)造性的改編、設(shè)計(jì)課本中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓課本上的口語(yǔ)交際走向生活，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使之與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以一則關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的口語(yǔ)交際內(nèi)容為例?！爸袊?guó)是文明古國(guó)，有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，如：元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，且不同節(jié)日有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。每個(gè)地方、每個(gè)家庭重視的程度也不盡相同”。我們可以根據(jù)自己的所在地區(qū)，靈活地選擇內(nèi)容。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們一家人是怎樣過(guò)節(jié)的，你有怎樣的感受。這種除了上好課本中的口語(yǔ)交際，還從學(xué)生生活中尋找交流的素材，由于內(nèi)容是學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生交流起來(lái)容易得多，學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)和生活的對(duì)接之處，這樣會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，只要學(xué)生有興趣了，愿意交流發(fā)言了，我們就前進(jìn)了一大步。

2.把課文內(nèi)容融入生活

選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文并不是每一篇都離學(xué)生的實(shí)際生活很近。對(duì)于有些不太容易理解的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教育教學(xué)工具，制作一些動(dòng)漫或補(bǔ)充一些圖片，幫助學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而更好地理解學(xué)習(xí)文章中的內(nèi)容。如《地震中的父與子》，地震對(duì)于更多的來(lái)說(shuō)是陌生的，于是老師借用汶川大地震的圖片，并結(jié)合文中句子“他挖了8小時(shí)，12 小時(shí)，24小時(shí)，36 小時(shí)……挖到38 小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”就能體現(xiàn)父親的堅(jiān)持不懈和了不起，也能感受到父親是個(gè)恪守承諾的人，對(duì)孩子濃濃的愛(ài)心。

3.將作文寫作回歸生活

小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作本身就是來(lái)源生活，反映生活。但真正如葉老先生所說(shuō)的那樣“我們寫文章應(yīng)寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”的寥寥無(wú)幾。很多同學(xué)由于無(wú)法在生活中找到寫作題材，作文內(nèi)容胡編亂造到處抄襲，上交的作文千篇一律沒(méi)有新意。其實(shí)，作文對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一次作業(yè)，一次練筆，更是一次學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)上的一次訓(xùn)練。因此，我們要將小學(xué)語(yǔ)文教材中所規(guī)定的8次作文訓(xùn)練充分利用起來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際，多為學(xué)生提供多樣、優(yōu)質(zhì)的寫作素材，讓小學(xué)生作文回歸到孩子們的真實(shí)生活中去。

把握教材之本，創(chuàng)造性地使用教材，授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、捕捉生活、譜寫生活，學(xué)會(huì)用我手寫我心，記錄反映自己的真實(shí)生活。教師也可以通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的范文，讓同學(xué)們講講身邊他人的故事或者說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生目前的語(yǔ)文表達(dá)水平，將生活性更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。

二、運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練，在不同語(yǔ)境中遷移識(shí)字

“工具性和趣味性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！焙芏酀h字、詞語(yǔ)，都因所處的語(yǔ)境不同而被賦予了不同的語(yǔ)義，而小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生通常傾向于把一個(gè)文字理解成一個(gè)意思，形成它們的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就造成了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)——一詞多義、一字多義。這時(shí)，教師可以通過(guò)同字遷移識(shí)字法，依靠不同語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)解釋同一漢字的不同意思。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七中，我的發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)典型的在不同語(yǔ)境中一字多義的現(xiàn)象：（1）丹丹回頭一看，原來(lái)是小藝。（2）我的朋友馬玲是回族人，陳琳是滿族人。（3）有一回，列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天。三個(gè)句子中同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)字——回，顯然這個(gè)字呈現(xiàn)了不同的意思。要理解這個(gè)字的意思必須回到具體的語(yǔ)境中，第一句中，回頭不難理解，就是轉(zhuǎn)過(guò)頭的意思，老師在教學(xué)過(guò)程中可以演示這一動(dòng)作，讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述，回的意思呼之欲出。第二句中，回是一個(gè)民族，第三句中，有一回就是有一次的意思，結(jié)合漢語(yǔ)字典，確定這個(gè)回就是量詞，指事件的次數(shù)?？梢?jiàn)，通過(guò)同字遷移識(shí)字法，增強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的生活性，將字放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行演繹，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的生活氣息，這樣就解決了單純書本記憶一個(gè)字枯燥無(wú)味又比較困難的問(wèn)題。

在學(xué)生小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該只局限于有限的課堂上，更應(yīng)該遷移到生活中。生活中的語(yǔ)文隨處可見(jiàn)，門牌、廣告牌、報(bào)紙、書籍等都是可貴的識(shí)字教材，如果教師能積極引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中，根據(jù)具體語(yǔ)境去學(xué)習(xí)生字，教育教學(xué)效果將事半功倍。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)充滿生活色彩，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。