一份特殊的禮物

廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校 馮 瑜

沒有什么準(zhǔn)備，也可以說準(zhǔn)備了很久。因為要在學(xué)校上一節(jié)百花獎?wù)n，尋思備一堂什么類型的課。講什么呢？走到教室門口，決定講這個單元的作文——關(guān)于禮物。早在開學(xué)初就計劃要把本學(xué)期的作文教學(xué)承擔(dān)下來，第一篇要寫的就是“禮物”。構(gòu)思的十來天，并沒有什么好的思路。盡管也查了一些資料，但還是腦海中零散的一片……今天應(yīng)該怎么講呢？

走進教室，看到可愛的孩子們，在喊上課的那一剎那，靈感有如神助似的從腦門直灌進來，恰似久歷了驕陽，忽然一股清爽的風(fēng)拂過，頭腦中所有的細胞都活躍了起來。微笑著對孩子們說。

“今天，馮老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一份小小的禮物！……”看著學(xué)生們面面相覷，我不禁暗樂。要的就是這種效果。

“……至于是什么，暫時保密。”我故作神秘的樣子，“接下來，老師要考一考你們。”

我把學(xué)生分成了四組，按組到黑板上寫下描寫人物心理活動的詞語。再從中挑出比較常用而學(xué)生又不太熟悉的詞語領(lǐng)著學(xué)生讀一讀。這一考，學(xué)生緊張的心理反而一下子放松下來，課堂上的氣氛活躍了許多。

“大家積累的詞語很多呀。還記得老師剛進教室說的話嗎？……當(dāng)時，你是什么心情？能用一個詞概括一下，再說說理由嗎？”我說完，并不急于要孩子發(fā)言。而是示意馬上舉手的孩子先坐下，指了指頭，意思是注意思考。我不喜歡那種老師的話音未落，就先知先覺似的高舉著手喊著“老師叫我、老師叫我”的孩子，也不喜歡那種浮躁的課堂。

片刻之后，孩子們再舉手時，教室里靜了許多?！芭d奮。因為沒想到老師居然給我們禮物！”

“疑惑。平白無故，老師為什么要送我們禮物呢？”

“哦，看來這禮物里可能有陰謀呢！”我笑著說。孩子們也一陣笑?！绑@奇……”

“你們注意到了嗎？馮老師說要給大家送禮，你們誰注意馮老師進教室時拿了些什么？”我提示孩子們。

“嗯——馮老師說要送我們禮物，可是手里卻只有兩本書，一個聽課本。他是不是在騙我們呀？”

“是呀，馮老師總不能把聽課本撕了分給我們吧……”這是個調(diào)皮的孩子，他的話立刻引來一陣笑聲。

我順著他的話，摸摸衣兜，又拍了拍褲兜，將兩手向外一攤——學(xué)生們笑得更厲害了。

“老師說要給我們禮物，可是他除了兩本書、一個聽課本，別的什么都沒有帶。我想，馮老師不會是騙我們吧？可又一想，不能呀。老師怎么能騙學(xué)生呢？對，這份禮物可能不是物質(zhì)的，是精神上的?！?/p>

說得多好啊！我們的孩子們在寫心理活動時經(jīng)常前言不搭后語，一是因為沒有把心理同看到的、聽到的聯(lián)系起來，再是因為沒有深入地想，只言片語，草草收兵。這個學(xué)生的這段話說得多么具體呀！習(xí)作課堂上，教師要打開學(xué)生的思路，更要針對本次習(xí)作確定一個訓(xùn)練的重點，圍繞這個重點展開切實有效的訓(xùn)練。習(xí)作，練習(xí)寫作。這個練，不能只簡單地認為是寫一篇文章足矣！要在課堂上練，要在語境中練，要落實在筆上，更要先體現(xiàn)在嘴上——把想寫的先說出來，老師和同學(xué)都在聽，邊聽邊指導(dǎo)，這就是訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之?！逼鋵?，早在教育心理研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面的發(fā)展。所以在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是十分重要的，有效地進行口頭語言表達能力訓(xùn)練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。

看看表，時間過了有十多分鐘了。我請學(xué)生們回到本單元的課文中，找一找心理描寫的語句、段落。跟學(xué)生讀一讀。我特喜歡朗讀課文，喜歡讀課文時學(xué)生沉浸在文本中的神情，喜歡讀文后那十幾秒教室里異常安靜的陶醉，當(dāng)然有時這十幾秒后會有一陣熱烈的獻給老師的掌聲。呵呵，作為語文老師，在那一刻真是極驕傲的。不過，我更希望這些能帶給孩子們對語文的一種喜愛，對語文的快樂，甚至是對我課堂的享受！

“說跑題了。”孩子們提醒我。不是講作文嗎？對，我們剛才講的是心理描寫，講的是直接描寫。除了這樣的直接描寫外，還可以通過動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的心理，我們再找找課文這一部分……

“說了這么多心理描寫，和這次習(xí)作有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們打開書34頁，一起來讀一讀習(xí)作要求?！?/p>

“發(fā)現(xiàn)了嗎？要求中有兩個關(guān)鍵詞，它們是——”

“過程、心情！”學(xué)生們七嘴八舌地說著。

“對，剛才我們了解了心情是什么，怎么寫好自己的心情。那么過程怎么寫呢？”

起因、經(jīng)過、結(jié)果，為什么送禮物，怎么挑選禮物，怎么制作禮物，收到禮物那一刻的心情，這份禮物是什么樣子，禮物代表的是什么……

是呀，一份禮物常常代表了一份祝福，一份禮物還可能代表了一份友誼，一份親情，一份關(guān)愛，一份尊敬……小小的禮物，可能背后有著一個動人的故事；小小的禮物，卻寄托著那么多、那么深的情感呢。

“快下課了，馮老師要送大家什么呢？”舊話重提，孩子們迷惑地看著我。我轉(zhuǎn)過身，在黑板的最上方飛快地寫下這樣的兩行字：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。寫時就已經(jīng)聽到有孩子的嘆息了，我笑笑，回過身：“孩子們，你們即將畢業(yè)，走入中學(xué)，將來還會上大學(xué)，走向社會?！蔽翌D了一下，看著孩子們都看著我，便繼續(xù)講，“每個人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，總經(jīng)歷磨煉，經(jīng)受挫折。我希望此時，你們能像這梅花一樣，經(jīng)歷嚴寒而開放得愈加芬芳清艷，有這樣堅忍不拔的品質(zhì)；更能如這寶劍一般，經(jīng)過反復(fù)地打磨，最終成就大器，在事業(yè)上、在人生上取得輝煌的成績！”

我想，這句話的確算不上什么禮物。但它的確是禮物，如果學(xué)生真能記住它的話，更能明白它所含有的意義。它也的確是禮物，如果學(xué)生能在作文中寫一寫馮老師送給她們的這樣一份特殊的禮物……