農(nóng)村小學中年級游戲情景作文教學初探

江蘇省響水縣大有中心小學 劉方敏

作文教學作為語文教學過程中必不可少的一環(huán)，對學生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。而就農(nóng)村這一特殊的教育環(huán)境而言，對中年級學生的作文教學提出了很大的挑戰(zhàn)。在作文教學過程中，寫作是極其重要的過程，而寫什么成為教師和學生必須思考的首要問題。基于此，作文教學要想取得明顯的教學效果，必須從學生的作文素材出發(fā)，通過采取各種方式增加學生作文素材的積累，激發(fā)學生寫作的熱情。對于農(nóng)村地區(qū)的學生而言，生活環(huán)境較為單一，生活經(jīng)歷也較為單一，導致學生生活體驗較少，所涉及的知識面狹窄，作文素材較為單調(diào)，給學生的寫作帶來極大的障礙，不利于學生結(jié)合自身的真實情況進行情感流露。

鑒于農(nóng)村地區(qū)作文教學的局限性，基于游戲情境展開作文教學的模式不失為一種有效路徑。一方面，游戲情境教學法基于真實的游戲平臺展開教學，通過為學生創(chuàng)造真實的生活場景，增加學生的參與感，讓學生在參與中充分感受不一樣的生活體驗，有利于學生借助寫作進行情感的自然流露，一定程度上激發(fā)學生的積極性和主動性，學生更愿意主動參與其中，通過文字記錄生活，感受更多未知的世界。另一方面，游戲情景作文教學重在真實，豐富了傳統(tǒng)意義上的課堂形式，學生可以基于游戲體驗進行文字創(chuàng)作，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出更多出色的作品，提升中年級學生的寫作能力和寫作水平。借助游戲平臺活躍學生的課堂氣氛，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生在參與中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中發(fā)展?；诖?，本文主要圍繞農(nóng)村小學中年級游戲情景作文教學展開探討，以便農(nóng)村學校認識到游戲情景教學法的優(yōu)勢，不斷地加以利用，全方面地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、明確目的，調(diào)動熱情

游戲本身利弊共存，若利用得好，它可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動地參與到課堂中，通過借助真實的游戲體驗獲取更多對生活的理解能力和感悟能力；若利用得稍有差池，將對學生造成極其不利的影響。中學生生理和心理變化比較迅速，他們精力充沛，好奇心強，任何事物總想試一試，對游戲更是如此。因此，教師在選擇游戲情景教學的過程中，必須明確一定的教學目的，制定一定的課堂游戲準則，讓學生在充分遵守規(guī)則的前提下進行游戲情景的體驗，既可以滿足學生的好奇心，調(diào)動學生的學習熱情，也可以形成一定的學習氛圍，讓學生在一個恰當合理的環(huán)境中進行寫作。

二、開展游戲，勤于動腦

中年級的這一年齡段較為特殊，受學生生理和心理規(guī)律發(fā)展變化的影響，學生接受知識的時間也有所不同。他們可以憑借興趣感參與到具體的學習過程中，獲取更多有價值的學習內(nèi)容；然而他們也可以根據(jù)興趣感的強弱選擇性地忘記學科任務，單純地改變課堂教學的重點，將注意力集中到游戲本身。基于此，在游戲情景教學開始階段，教師應該根據(jù)學生的興趣感以及課堂任務，為學生列出任務，讓學生在游戲體驗的過程中完成相應的人物。當然，為了避免學生在游戲中忘記學習任務，教師可以借助語音提示的方式提醒學生，或者通過暫停游戲，對注意力不集中的學生進行簡單的提問，以提高學生的參與度，充分完成課堂任務。

教師在進行游戲情景教學中必須重視學生的反饋，游戲的設置必須符合學生的特點，培養(yǎng)學生善于動腦、勤于思考的能力。這樣有利于學生不是單純地為了游戲而游戲，學生可以在玩樂的氛圍中展開學習，在玩樂的氛圍中完成相應的學習任務。在進行游戲體驗的過程中，學生可以根據(jù)自己對于不同情境的理解能力創(chuàng)作合適的文章主題，提升學生的寫作能力。

三、交流討論，撞出火花

游戲情景教學法基于一個真實的生活情景展開，讓全體學生在參與中體驗。若僅僅通過學生參與便讓其進行寫作，勢必會有些唐突，學生本身還未從游戲情景中脫離出來，腦海中更存留著一些對于游戲本身的疑問，開始寫作反而失去了游戲的價值。一個人的力量往往是渺小的，若大家集思廣益，很多問題或者疑惑就會迎刃而解。因此，在游戲結(jié)束后，教師必須圍繞游戲內(nèi)容設置一定的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生在交流的過程中撞出不一樣的思維火花，幫助學生充分解決彼此的困惑，讓學生相互交流，相互吸收和采納彼此的見解和看法。在充分的交流討論過后，學生的困惑得以解決，自身形成對問題的獨到見解，這樣便可以確定作文主題，圍繞自己的成果展開討論。不僅如此，通過與他人的交流討論，在別人的表達中發(fā)掘更多有意思、有價值的觀點，不斷為己所用，提升學生的理解能力。

四、快樂習作，剔除干擾

作文是學生情感的自然流露，結(jié)合學生的生活體驗，運用一定的文字進行記錄。它是基于學生自身而進行的，在學生主觀能動性的指導下創(chuàng)作的，因此，教師必須基于作文教學的特點為學生提供一定的創(chuàng)作空間和文化氛圍，讓學生自主地進行習作。而在學生寫作的過程中，教師僅僅需要扮演一個引導者的角色，并非是一個主導者的角色，盡量避免給予學生太多的指導，從而真正發(fā)揮學生的自主性，讓學生可以快樂寫作，剔除外界的一切干擾。

五、大量閱讀，汲取營養(yǎng)

對于寫作而言，大量的閱讀是必不可少的。閱讀是學生積累作文素材的途徑，更是學生學習寫作技巧的必經(jīng)之路。因此，教師必須引導學生進行大量的閱讀，充分汲取不同類型文章的精華，為自己的作品增添更多不一樣的魅力，真正發(fā)揮作文教學的價值，提升學生的寫作能力。

綜上所述，游戲情景作文教學法以學生為主，借助真實的生活體驗培養(yǎng)學生對寫作的興趣，一方面豐富農(nóng)村學生的生活環(huán)境，讓學生可以在愉快的氛圍中嘗試很多新鮮的事物；另一方面記錄農(nóng)村學生的真實感受，借助游戲影射現(xiàn)實環(huán)境，豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作能力，提高學生的作文水平。