淺析課題的“鄉(xiāng)土情結(jié)”——《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)作文素材的整合與教學(xué)的研究》

江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣楊岐鄉(xiāng)石源小學(xué) 李 維

一、寫作現(xiàn)狀

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，我感覺這句話應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)作困境十分貼切。在農(nóng)村8年的支教工作中讓我深深體會(huì)到農(nóng)村孩子的作文教學(xué)真的很困難，往往是老師精心準(zhǔn)備一堂課，學(xué)生卻不知所云；有的學(xué)生平時(shí)知識(shí)積累不夠，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)文章干巴巴的；有的學(xué)生寫出的作文“造假”現(xiàn)象嚴(yán)重，全文多為空話，套話。結(jié)合課題初期所做的問卷調(diào)查，我們可以很明顯地感受到學(xué)生們?cè)凇昂ε隆睂懽?。調(diào)查顯示有百分之七的學(xué)生認(rèn)為寫作太難，僅有百分之二十的學(xué)生敢于直面寫作。為什么會(huì)有這樣的寫作現(xiàn)象？究其緣由，還是沒有找到創(chuàng)作的“突破口”，所以總是難以邁出第一步。真是應(yīng)了那句“萬(wàn)事開頭難”的古話??！《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)作文素材的整合與教學(xué)的研究》這個(gè)課題研究就是在幫助學(xué)生們邁出鄉(xiāng)土創(chuàng)作的第一步，找到學(xué)生難以開筆的“突破口”，然后引導(dǎo)學(xué)生享受“本土創(chuàng)作”。

二、農(nóng)村題材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！鞭r(nóng)村，有著醉人的景色；有著迷人的鄉(xiāng)土習(xí)俗；有著動(dòng)人的質(zhì)樸故事，這些帶著濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)味的農(nóng)村題材都可以成為學(xué)生們的作文素材。比如：五月端陽(yáng)，家家戶戶都忙于包粽子，庭院屋溝到處是雄黃酒的味道。再比如：金秋十月，稻田里一派豐收的歡樂場(chǎng)景，庭院旁也有許多成熟的板栗樹，鄉(xiāng)間小道上滿是醉人的桂花香。還有農(nóng)村每月三次極為熱鬧的趕集，學(xué)校不遠(yuǎn)處的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：儺神廟，位于深山林中擁有悠久歷史的普通寺廟。這些都是我們能書寫的最大的亮點(diǎn)。我們可以直接去感受，去體驗(yàn)。通過(guò)細(xì)心觀察與實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生寫出來(lái)的文字也將有著土地的溫度?！痘谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)作文素材的整合與教學(xué)的研究》這個(gè)課題研究正是立足于生活這灣甘甜的泉水，使得學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章尤為生動(dòng)活潑，親切自然。

三、核心素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”新課改下的作文教學(xué)，要求學(xué)生寫親身經(jīng)歷和耳聞目睹的人、事、景物，說(shuō)真話，寫真人，書真情，使作文成為學(xué)生釋放生命活力的舞臺(tái)，成為他們展示自我，馳騁情懷的自由天地。這也是我們課題組注重強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。記得路遙先生在茅盾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上發(fā)言時(shí)說(shuō)：“人民是我們的母親，生活是藝術(shù)的源泉。人民生活的大樹萬(wàn)古常青，我們棲息于它的枝頭就會(huì)情不自禁地為此而歌唱。只有不喪失普通勞動(dòng)者的感覺，我們才有可能創(chuàng)造出真正有價(jià)值的藝術(shù)品?！币恢闭J(rèn)為，作為執(zhí)教于農(nóng)村的語(yǔ)文教師，有責(zé)任喚醒沉睡于學(xué)生心底的普通勞動(dòng)者的感覺，并帶著學(xué)生去書寫生活，書寫人民。作品憑什么來(lái)打動(dòng)別人的心靈？最主要的是創(chuàng)作者對(duì)生活，對(duì)讀者要抱有真誠(chéng)的態(tài)度。只有“接地氣”的作品才能讓我們感同身受，最終得到讀者的認(rèn)可與稱贊。作為山里的孩子，沒有誰(shuí)會(huì)比我們更加了解山里的一切，所以我們都是幸福且幸運(yùn)的農(nóng)村孩子，我們應(yīng)該用自己赤誠(chéng)的心來(lái)書寫這片詩(shī)意、樸實(shí)又醇厚的土地。

四、鄉(xiāng)土情結(jié)

《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)作文素材的整合與教學(xué)的研究》這個(gè)課題就如一場(chǎng)及時(shí)雨，幫助農(nóng)村教師與學(xué)生一起探索著鄉(xiāng)村寫作的出路。偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生雖然沒有看過(guò)飛機(jī)，但夏日紛飛的蜻蜓，可以給孩子們一個(gè)完美的”飛翔夢(mèng)”；雖然沒有品嘗過(guò)大閘蟹的鮮美，但是，自己從小河里抓住的小蝦米，可以給孩子們一個(gè)充滿童趣的“海鮮夢(mèng)”；雖然沒有機(jī)會(huì)去見識(shí)博物館里的歷史，但位于老街那個(gè)古樸的儺神廟，位于深山山頂?shù)钠胀ㄋ拢瑯涌梢宰尯⒆觽凅w會(huì)到中華文化的博大精深與絢麗多彩！農(nóng)村這個(gè)五彩繽紛的世界，蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的散發(fā)著泥土芳香的故事。隨著課題的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生們遞交了一篇篇優(yōu)秀的有著濃郁鄉(xiāng)土情結(jié)的佳作：書寫春聯(lián)；書寫元宵；書寫端午；書寫稻田；書寫桂花；書寫竹林；書寫普通寺；書寫儺神廟；書寫親人；書寫教師……學(xué)生們從以前的“害怕寫作”搖身一變?yōu)椤捌诖龑懽鳌薄Ｕ麄€(gè)課題團(tuán)隊(duì)都為學(xué)生們的轉(zhuǎn)變而高興，但更加讓團(tuán)隊(duì)開心的：莫過(guò)于喚醒了學(xué)生們對(duì)生活的歌頌，莫過(guò)于激起了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛！在我看來(lái)，教師最像農(nóng)民：需要每日的辛勤勞作，需要不斷地埋頭苦干，而我們的學(xué)生，就是我們摯愛的土地。