繪本在小學英語教學中的有效運用

錢 丹

（江蘇省張家港市東渡實驗學校，江蘇張家港 215600）

引 言

小學時期，學生正處于英語學習的啟蒙階段，缺乏學習的興趣和積極性，同時在傳統(tǒng)應試教育的模式下，學生容易形成死記硬背的學習方法，進而使他們對英語學習產(chǎn)生厭煩、畏懼的心理，無法達到理想的課堂教學效果。所以，教師可以將繪本引入英語教學中，以色彩鮮明、生動有趣的圖畫來吸引學生的注意力，充分發(fā)揮出繪本教學優(yōu)勢，便于學生對英語知識學習興趣的激發(fā)，也能有效促進學習效率和質(zhì)量的提升，打造高效的小學英語教學課堂。

一、明確繪本教學目標

在運用繪本開展小學英語教學活動中，教師應結(jié)合相關(guān)的教學案例，從本質(zhì)上掌握繪本教學的優(yōu)勢，同時應結(jié)合教學現(xiàn)狀，明確運用繪本進行教學的目標，體現(xiàn)出繪本教學的特點。

第一，彰顯英語特色。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師為了讓學生記憶和掌握英語詞匯，在無意中形成了單調(diào)、死板的教學氛圍，而繪本教學法是教師引導學生借助色彩鮮明、生動有趣的圖片來學習英語基礎(chǔ)知識，有助于提高學生的學習興趣，也能推動學生模仿繪本中英語交際的內(nèi)容，并嘗試去說英語，這樣可以營造積極活躍的教學氛圍，凸顯出英語課程的特色。第二，滿足學生需求。學生對圖畫故事有強烈的好奇心和閱讀興趣，僅依靠英語教材內(nèi)容，遠遠不能滿足學生對英語圖畫閱讀的需求。繪本教學為學生提供了拓展英語知識面的途徑，學生不斷受到英語的熏陶，同時加深了對周圍世界的了解和認知，促進了他們的身心健康發(fā)展。第三，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。英語作為一門語言類學科，口語表達和情感表達是教學的重點，但常常受到教師的忽視，繪本的融入，能引導學生進行英語閱讀和表達，在促進學生掌握英語知識的同時，也能推動學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于構(gòu)建高效的小學英語教學課堂[1]。

二、優(yōu)化繪本運用策略

（一）趣味教學課堂

在小學英語課堂中運用繪本輔助教學，教師通過對繪本內(nèi)容的篩選，可以增強課堂的趣味性，降低教學難度，而且有趣的英語故事能調(diào)動學生閱讀英語繪本的積極性。當遇到不理解或者不認識的英語單詞時，教師鼓勵學生自主解決，進而引導學生掌握高效的學習方法，為學生之后的英語學習夯實基礎(chǔ)。

在教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，以視頻、聲音等形式向?qū)W生展示英語繪本內(nèi)容，進而構(gòu)建良好的英語教學氛圍。比如，在英語繪本教學中，首先，教師可以引導學生進行自主閱讀，初步了解英語故事的內(nèi)容，并為學生提供自主思考和積累英語知識的空間。其次，教師可以通過角色扮演的形式，以不同的語氣對英語繪本內(nèi)容進行闡述，引導學生全身心投入其中，讓學生感受閱讀英語繪本的趣味性。再次，教師對繪本中的重點英語詞匯和句式進行講解，讓學生以愉悅的心情進行英語學習，以此提高繪本教學的質(zhì)量。最后，教師可以向?qū)W生播放相應的音頻，引導學生跟著聲音再次對英語繪本內(nèi)容進行閱讀和分析。除此之外，教師也可以以短小的英語繪本來激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，What do you do when things go wrong? Oh! You sing a song!選自《白雪公主》，教師可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題閱讀英語繪本，感受閱讀的樂趣。因此，具有趣味性的故事可以保證繪本教學的順利開展，提高小學英語繪本教學的效果。

（二）分層教學方式

在小學英語繪本教學中，繪本內(nèi)容的難易程度是否合理決定著教學效果。如果繪本內(nèi)容難度較大，學生需要多次查閱英語詞典，這樣的學習會成為學生閱讀的負擔，英語課堂教學質(zhì)量也會降低。因此，教師要結(jié)合繪本教學的特點，根據(jù)學生的學習水平，選擇合理的繪本教學方式，保證繪本教學的有效性[2]。

結(jié)合學生的英語能力，教師可以將繪本教學分為兩個階段。第一階段針對處于英語學習啟蒙階段的學生，教師著重于訓練學生的英語聽力，讓學生在聽的過程中分析繪本圖片，并以圖片內(nèi)容為中心推測故事情節(jié)。同時，教師要通過大量的英語繪本朗讀，讓學生感知英語單詞的語音、語調(diào)和句子朗讀的節(jié)奏，為學生的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。第二階段針對具有一定英語詞匯量的學生，培養(yǎng)學生對繪本內(nèi)容進行快速總結(jié)和拼寫英語詞匯的能力，讓學生在閱讀英語繪本的過程中，對其結(jié)構(gòu)、詞匯和句式等進行分析，不斷提高他們的英語閱讀能力。同時，教師要根據(jù)學生的英語學習能力，逐漸增加繪本閱讀的難度，激發(fā)學生對英語知識的渴求，進一步拓展學生的英語知識面。

（三）豐富繪本題材

當前，小學英語繪本教學呈現(xiàn)出類型固定、題材單一的特點，主要以英語故事為主，抑制了學生英語思維的發(fā)展。所以，教師可以通過圖書資料查詢、互聯(lián)網(wǎng)搜集等途徑，豐富小學英語繪本的形式，運用不同類型的英語繪本培養(yǎng)學生的英語能力，推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師可以讓學生閱讀以口語交際為主的英語繪本，引導學生掌握英語口語交際中的常用句式，同時鼓勵學生將其運用到日常交際中，培養(yǎng)和提高學生的英語表達能力。另外，教師可以為學生構(gòu)建真實、形象的英語交流情境，引導學生按照英語繪本內(nèi)容開展對話活動。例如，以打電話為主題的口語交際活動，教師可以利用玩具電話為學生創(chuàng)設(shè)逼真的對話情境，引導學生掌握和運用“May I ask who is calling, please?”“May I help you?”等打電話常用句式。之后，教師可以讓學生結(jié)合自己對英語單詞和語法的掌握程度，自主設(shè)計英語對話內(nèi)容，進一步發(fā)散他們的思維，進而培養(yǎng)學生的英語交際能力。除此之外，教師可以為學生準備有寓意的英語繪本，讓學生在閱讀英語繪本的過程中提高理解能力，并逐步掌握一些為人處事的道理，進而促進學生正確人生觀和價值觀的形成。

結(jié) 語

總而言之，在小學英語教學中，教師可以運用繪本全面貫徹寓教于樂的教學理念，讓學生感受到英語學習的樂趣，同時加深他們對英語知識的理解和掌握。同時，教師應當結(jié)合學生的實際水平，豐富和拓展英語繪本的種類、題材，選擇恰當?shù)挠⒄Z繪本，引導學生逐步提高英語綜合運用能力，充分發(fā)揮其輔助教學的優(yōu)勢，進而提升小學英語教學的有效性。