“閱”繪本 “品”故事
——淺談繪本閱讀促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

錢佳音

（江蘇省常熟市辛莊幼兒園，江蘇常熟 215555）

引 言

幼兒學習品質(zhì)是指幼兒的學習傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒早期就開始形成與發(fā)展并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都有重要影響的基本要素。繪本作為幼兒人生中的第一本書，是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所[1]。與不讀繪本的幼兒相比，閱讀繪本的幼兒的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的心靈會充盈起來，他們的腦子里會多幾個問號，他們的舉手投足會多幾分自信……通過繪本開展早期閱讀活動，能讓幼兒動腦思考、安靜閱讀，從而養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，促進幼兒主動學習

（一）開發(fā)多元化的閱讀空間

在班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，拓展圖書角的活動內(nèi)容和范圍，將視、聽、說、畫多種閱讀活動結(jié)合起來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，能起到事半功倍的效果。幼兒園到處都可以成為孩子們閱讀的樂園：圖書閱覽室、親子共讀長廊、草地上、大樹下……幼兒教師可以開展“圖書漂流”“圖書交換會”等活動，也可邀請家長參與，同時鼓勵家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀空間，每天開展親子共讀。

（二）篩選合適的閱讀材料

在選擇適合幼兒的繪本時，筆者主要考慮以下兩個方面。

第一，繪本的圖畫色彩要鮮明而不紊亂，故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心。例如，繪本《烏鴉面包店》不僅講述了一個活潑歡快的故事，同時也給我們呈現(xiàn)了一出熱鬧精彩的紙上戲劇。繪本中每個形象都栩栩如生，其中誤以為是火災(zāi)而來的成千上萬只烏鴉的場面更是可以用壯觀來形容，初讀便能給人留下深刻的印象。

第二，閱讀材料必須是富有童趣的，語言要淺顯生動、朗朗上口；既可以反映幼兒的生活，也要充滿想象。例如，《小菲菲和新弟弟》中從菲菲對新娃娃的期待，到“他什么時候被送回去”的苦惱，再到生氣地大叫“我再也不要小寶寶了”，直至最后慢慢習慣了新弟弟，這不正是現(xiàn)實中小朋友家庭里會發(fā)生的事情嗎？

二、精選適宜繪本，發(fā)展有意注意

幼兒天生好動、好玩，很難專心致志地去做某一件事情，但如果缺乏早期學習品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒在以后的學習生活中就容易出現(xiàn)注意力分散、不能專心學習等問題。

在幼兒欣賞繪本的過程中，我們常常可以看到這樣的情景：幼兒目不轉(zhuǎn)睛地盯著繪本畫面，眼睛瞪得大大的、嘴巴微微張開、身子一動不動，沉浸在奇妙的故事情節(jié)中，這就是幼兒可貴的注意力。所以教師或家長在繪本的選材上一定要考慮它的文學性、生動性和趣味性，選取那些情節(jié)起伏大、人物特色鮮明的作品。例如，小班《大衛(wèi)不可以》、中班《夜晚》、大班《猜猜我有多愛你》等。

例如，繪本《月亮的味道》講述的是一群動物在一個美麗的夜晚望著月亮突發(fā)奇想的故事，月亮是什么味道呢？是甜的還是咸的？真想嘗一小口??！可是呢，不管怎么伸長了脖子、伸長了手、伸長了腿，也夠不著……短小精悍的繪本，如同一部精彩的童話劇。任何一位肯用心和幼兒相處、喜愛與幼兒相處的教師，都可以借助繪本的優(yōu)勢，讓幼兒帶著好奇、興奮的心情，很快地融入繪本的故事情境中。

三、生成多樣閱讀形式，強化自主閱讀能力

繪本閱讀活動不應(yīng)僅停留在幼兒單獨閱讀上，閱讀的方式應(yīng)該多種多樣。在閱讀中采用單獨閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，可以充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣，強化其自主閱讀能力。

（一）單獨閱讀

同一個年齡段的幼兒，在閱讀興趣和閱讀能力方面往往也表現(xiàn)得不一樣，因此，在圖書區(qū)，教師需要提供不同層次、不同主題的繪本，這樣幼兒的選擇性比較大。針對閱讀能力強的幼兒，教師應(yīng)要求他們能自己觀察畫面，并結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，和教師和同伴分享自己的閱讀感受。對閱讀能力較差的幼兒，教師引導(dǎo)他們能正確翻看繪本；在教師和其他人的幫助下，初步理解書中內(nèi)容；教師也可以引導(dǎo)他們從簡單的或已講述過的繪本看起，并讓他們嘗試給其他小朋友講述自己喜愛的部分，從而體驗閱讀的快樂。

（二）小組交流閱讀

交流閱讀是指幼兒之間通過交流各自感受，討論情節(jié)，加深對繪本理解的讀書方式。一般常常分為兩種類型：一種是能力相當?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)并將文字內(nèi)容讀出來；另一種是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒交流，通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容[2]。

（三）操作閱讀

表演游戲、自制繪本、故事手偶等一系列有別于“看”的操作活動，能使幼兒的閱讀活動從靜態(tài)方式的閱讀延伸到動態(tài)方式的閱讀，更順應(yīng)幼兒的心理特征和學習特點，能最大限度地將孩子們帶入繪本，與繪本產(chǎn)生共鳴。

（四）借閱閱讀

教師可以在班級里開展小小圖書館活動，對于喜歡的繪本，幼兒可以通過“借閱”的形式帶回家閱讀，和爸爸媽媽一起填寫借閱表，閱讀結(jié)束后及時歸還。這種借閱閱讀的方式有兩點顯而易見的好處：首先能夠豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，增大閱讀量；其次是可以推動親子閱讀，帶動家長積極參與并重視閱讀活動。

四、開展有效延伸閱讀，激活幼兒創(chuàng)造想象

“想象力是孩子思維的翅膀”，想象能力豐富的幼兒，大部分都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情、頑強的意志力、較強的獨立性和智力、勤奮樂觀等。兒童似乎有與生俱來的想象力，但是如果沒有對世界的體驗，想象也不會發(fā)生。豐富的表象是想象發(fā)展的基礎(chǔ)，而繪本“以圖為主”的特點正好為幼兒的想象提供了基礎(chǔ)。

集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，為幼兒養(yǎng)成用圖像思考的習慣提供了一個良好的平臺。例如，《生氣的亞瑟》用令人嘆為觀止的手法為幼兒描繪了“生氣”這種情緒感覺，把怒氣想象成閃電、冰雹、雷鳴、旋風、臺風、地震、宇宙大爆炸……圖畫書作為“閱讀”的優(yōu)秀繪本可以幫助幼兒積累豐富的圖像概念，提升想象力。另外，教師要積極開展繪本故事編構(gòu)、仿編或創(chuàng)編等活動，有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力。有許多經(jīng)典的繪本故事，如《石頭湯》《好餓的小蛇》《螞蟻和西瓜》等都是續(xù)編故事的好教材。優(yōu)秀的繪本作者還會給幼兒預(yù)留許多想象的空間，使幼兒們可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中一些精心設(shè)計的小細節(jié)也常能引發(fā)孩子豐富的聯(lián)想，從而對故事進行自我擴充和延伸。

結(jié) 語

總之，在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師可以充分發(fā)揮語言的魅力，在良好的閱讀氛圍中，在生動的故事背景下，在愉快的游戲和一個個問題情境中，給幼兒搭建一個良好的語言發(fā)展平臺，為幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。