情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

楊政梅

（重慶師范大學(xué)，重慶 404100）

引 言

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中單一的、固定的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，突出了學(xué)生的主體地位，更關(guān)注讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情景教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文水平的提高、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情景教學(xué)

（一）情景教學(xué)的定義

情景指的是人們利用語言、各種直觀的物體或者音樂等道具，人為地創(chuàng)設(shè)的一種模擬場(chǎng)景。情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解所學(xué)知識(shí)，并把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。

（二）情景教學(xué)的發(fā)展階段

1.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語言訓(xùn)練

小學(xué)生的語言能力尚處于發(fā)展階段，因此，在語文教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為教學(xué)內(nèi)容之一。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，為學(xué)生提供鮮明的感知材料，使學(xué)生通過想象快速地從腦海中提取詞語，并用自己的語言加以描述[2]。這種語言訓(xùn)練不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)或模仿教師的話語，而是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平后再進(jìn)行的。這些基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地感知語言的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.帶入情景，提供作文素材

小學(xué)生在寫作文時(shí)常感到無話可說、無內(nèi)容可寫，很大一部分原因是他們忽視了對(duì)生活的觀察和關(guān)注。小學(xué)生的寫作題材離不開生活，離不開他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。如果教師以大自然、社會(huì)生活為情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，能夠讓他們把生活中的情景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的作文。這種轉(zhuǎn)化不僅可以把具體的情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的抽象思維，促進(jìn)他們對(duì)抽象事物的邏輯訓(xùn)練，更能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)語言材料的組織能力。在這樣的鍛煉中，學(xué)生會(huì)對(duì)事物有更深刻、更全面的理解，他們的表達(dá)能力也會(huì)得到逐步提升[3]。

3.運(yùn)用情景，進(jìn)行審美教育

學(xué)生在觀察、體驗(yàn)情境時(shí)，會(huì)激起自己強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因?yàn)樗麄冊(cè)诰唧w的情景中獲得了美感體悟。當(dāng)學(xué)生逐漸加深對(duì)情景的體驗(yàn)時(shí)，就形成了審美體驗(yàn)，從而引起聯(lián)想或者展開想象。運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這種審美感知能力可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供動(dòng)力。

4.憑借情景，促進(jìn)整體發(fā)展

“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律也適用于情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索過程。教學(xué)并不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得實(shí)踐體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)語文知識(shí)的整體把握與理解。

二、小學(xué)語文情景教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）情景教學(xué)被扭曲，教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椤扒榫场?，影響教學(xué)內(nèi)容

在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，有的語文教師把一些對(duì)學(xué)生理解文章沒有多大用處的圖片資料加入教學(xué)中，出現(xiàn)了為情景而設(shè)置情景的現(xiàn)象，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了教學(xué)的目的，造成教與學(xué)的低效。

（二）教師設(shè)置情境依據(jù)自身意愿，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往根據(jù)自己的理解來設(shè)置情景教學(xué)，而沒有充分意識(shí)到這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是否合理。這樣的情景教學(xué)如同虛設(shè)，因?yàn)榻處熤皇钦驹谧约旱慕嵌葋碓O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而沒有考慮學(xué)生的感受。

（三）情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)“景”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感

在情景教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到景和情的主次地位，如果語文教師只是片面地讓學(xué)生明白“景”是怎樣，而在“情”的方面缺乏引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在情感上的熏陶不夠，這樣的情景教學(xué)如同虛設(shè)，雖然披著美麗的外衣，但缺乏內(nèi)涵。

三、小學(xué)語文情景教學(xué)的主要應(yīng)用策略

（一）借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們對(duì)很多新鮮事物、事情都充滿了好奇。如果教師能恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這種好奇心理，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們主動(dòng)投入知識(shí)探究中。在情景教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考和探究，尤其要根據(jù)具體的情景提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系并增強(qiáng)互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的交流。缺乏互動(dòng)的教學(xué)會(huì)使課堂氣氛沉默，顯得毫無生機(jī)與活力，在情景教學(xué)中更是如此，師生之間良好的互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到愉悅，而這種愉悅又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中[4]。

（三）確保情景教學(xué)中良好的交流合作氛圍

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有限的，而所有人的想法集中到一起可以拓寬視野，有效解決問題。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變以往“以教師為主”的觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分尊重他們、信任他們，進(jìn)而使師生間的交流更流暢、更頻繁。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅會(huì)更牢固地掌握知識(shí)，也能使他們的情感在師生互動(dòng)與交流中得到升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)情景再現(xiàn)

生活是最好的老師，在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來開展情景教學(xué)，以便學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)只有與生活密切聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在具體的情景教學(xué)中，教師可以合理利用生活中的各種資源，讓其成為課堂教學(xué)的工具，進(jìn)而打造更加高效的語文課堂，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)。

(五)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)情景

在小學(xué)語文的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，能讓學(xué)生在具體的教學(xué)情景中產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而幫助他們進(jìn)一步感知和理解語文知識(shí)，并體會(huì)語文學(xué)科的魅力。

結(jié) 語

綜上所述，情景教學(xué)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能幫助學(xué)生更直觀形象地感受文本內(nèi)容，更深刻全面地理解文本內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，合理地使用情景教學(xué)法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。