歌唱情感藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏原因及對(duì)策

謝建平

（江蘇省南通市東方中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

法國(guó)費(fèi)提斯曾說(shuō)：“音樂(lè)不只是表達(dá)的藝術(shù)，它還是能引起激動(dòng)的藝術(shù)。”能夠有感情地演唱歌曲，這是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出的明確要求，與要求1～6年級(jí)學(xué)生有表情地演唱歌曲，在情感上更進(jìn)了一層。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多其他音樂(lè)教師的課，發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生對(duì)于“有感情地歌唱”置若罔聞、無(wú)動(dòng)于衷，這種現(xiàn)象值得我們深思。

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾經(jīng)對(duì)一百名初中生做過(guò)關(guān)于“你喜歡音樂(lè)嗎？喜歡唱歌嗎？你喜歡上音樂(lè)課嗎？”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生喜歡音樂(lè)，80%的學(xué)生喜歡唱歌，60%的學(xué)生喜歡音樂(lè)課。從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)初中生喜歡音樂(lè)并愿意唱歌。筆者繼續(xù)跟進(jìn)調(diào)查：“你能夠有把握地表達(dá)歌曲的情感嗎？為什么？”調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生表示對(duì)于“有感情地歌唱”沒(méi)有把握。是什么原因?qū)е乱魳?lè)課堂離“情感”越來(lái)越遠(yuǎn)呢？綜觀當(dāng)今音樂(lè)課堂，筆者認(rèn)為有如下因素。

（一）過(guò)度講解導(dǎo)致欣賞誤區(qū)

音樂(lè)是語(yǔ)言的最高境界，音樂(lè)課不同于其他科目的教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和理解更多靠聆聽(tīng)來(lái)感悟、領(lǐng)悟。當(dāng)然教師適當(dāng)?shù)刂v解也是必要的，但必須起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，過(guò)度的語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)適得其反，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械、單調(diào)[1]。教師過(guò)多地講解，只會(huì)把自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生先入為主、模式固化，剝奪了學(xué)生對(duì)歌曲思考和理解的權(quán)利，占據(jù)了學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間。

（二）過(guò)度分析導(dǎo)致意象虛化

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：學(xué)習(xí)音樂(lè)基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍等）是學(xué)生突發(fā)學(xué)習(xí)并掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)要素有助于加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，能夠加大學(xué)生對(duì)情感的把握力度。但筆者聽(tīng)了不少音樂(lè)課后發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中對(duì)音樂(lè)要素的過(guò)度分析，使學(xué)生過(guò)度關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的“音樂(lè)要素”，忽視了對(duì)歌曲整體情緒的把握，從而導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)作品的意象虛化，影響整體的感覺(jué)。例如，蘇教版七年級(jí)歌曲《念故鄉(xiāng)》，由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)附點(diǎn)的節(jié)奏及其作用，在歌曲教學(xué)過(guò)程中忽略了歌曲旋律悠長(zhǎng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)憂傷思念的情緒。

（三）情境缺失導(dǎo)致共鳴缺失

一節(jié)好的音樂(lè)課一定是感人的、打動(dòng)人心的，音樂(lè)課堂的導(dǎo)入尤為重要，如何正確引領(lǐng)學(xué)生的情緒是引導(dǎo)學(xué)生有感情歌唱的關(guān)鍵。筆者最近在一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)蘇教版八年級(jí)的音樂(lè)課，歌曲是《共和國(guó)之戀》，在教學(xué)中教師采用朗讀歌詞、教師范唱、聽(tīng)歌唱家的演唱等方式導(dǎo)入歌曲教學(xué)。教師在唱歌過(guò)程也時(shí)刻不忘記提醒學(xué)生，要有感情地演唱歌曲。但讓我們失望的是，學(xué)生并沒(méi)有與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，沒(méi)有為歌曲的愛(ài)國(guó)之情而感動(dòng)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，《共和國(guó)之戀》這首歌曲對(duì)于學(xué)生而言是一首老歌，他們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，產(chǎn)生了時(shí)代感的“代溝”。如果教師只是就歌曲而教唱，自然會(huì)導(dǎo)致共鳴缺失，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感碰撞。

二、改善措施

針對(duì)導(dǎo)致初中生歌唱情感缺失的原因，筆者通過(guò)思考、與同行在共同的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，以下幾種策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生有感情地歌唱具有較好的效果。

（一）多一些動(dòng)作體驗(yàn)

沒(méi)有感情的音樂(lè)不能稱作音樂(lè)，只能稱之為旋律的組合，因此，有感情地演唱歌曲是每位音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生提出最多的要求。教師往往費(fèi)了九牛二虎之力，試圖用自認(rèn)為感人的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，卻收效甚微，解決這一問(wèn)題迫在眉睫。

1.運(yùn)用動(dòng)作體驗(yàn)歌曲的情感特征

捶胸、頓足、拍手、拍腿等肢體語(yǔ)言都恰如其分地表達(dá)了人們的各種情感，教師可以在歌曲演唱時(shí)引入一些動(dòng)作，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)情緒。著名的音樂(lè)教育家廖乃雄先生說(shuō)：“動(dòng)作與音樂(lè)的結(jié)合是人性本能的體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育和教學(xué)，是再好不過(guò)的手段和途徑。[2]”當(dāng)聽(tīng)到令人陶醉的音樂(lè)時(shí)，人們往往會(huì)情不自禁地閉上眼睛、隨著音樂(lè)搖頭晃腦，這些細(xì)微而自然的動(dòng)作來(lái)自人們對(duì)音樂(lè)情感的理解。

2.運(yùn)用動(dòng)作體驗(yàn)歌曲的情感變化

隨著視野的開(kāi)闊，初中生的認(rèn)知水平有了一定的提高，具備了初步體驗(yàn)和感悟音樂(lè)的能力。筆者以《雪球花》一課為例，首先請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲表達(dá)的情緒，這時(shí)學(xué)生對(duì)歌曲的情緒形成了整體印象。接著，筆者讓學(xué)生第二遍聆聽(tīng)歌曲，體驗(yàn)情緒是如何變化的。在聆聽(tīng)中，學(xué)生能夠嘗試用動(dòng)作體驗(yàn)和表現(xiàn)演唱速度和力度的變化，熱烈的地方學(xué)生拍手、跺腳，抒情的地方學(xué)生揮舞紗巾表達(dá)旋律的走向，為有感情地演唱做了鋪墊。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師沒(méi)有使用過(guò)多的語(yǔ)言闡述，也沒(méi)有對(duì)音樂(lè)要素做過(guò)多的講解，學(xué)生在自主體驗(yàn)中解決了歌唱的情感問(wèn)題。

（二）強(qiáng)調(diào)整體入手

當(dāng)欣賞完一首完整的歌曲后，我們也許會(huì)倍感輕松愉悅，也許會(huì)傷心難眠，抑或沉浸在音樂(lè)的世界里久久不肯離去，這就是音樂(lè)的魅力。

1.教材選擇要注重音樂(lè)的完整性

正在聽(tīng)著的音樂(lè)被隨意打斷，便如鯁在喉，何來(lái)情感？筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)音樂(lè)課，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歌頌祖國(guó)的歌曲都有哪些特點(diǎn)，然后選聽(tīng)了三首歌曲，分別是《我愛(ài)你中國(guó)》《我愛(ài)祖國(guó)的藍(lán)天》《祖國(guó)，慈祥的母親》，但只讓學(xué)生聽(tīng)了三首歌曲的開(kāi)頭部分，然后就毫無(wú)征兆地忽然掐斷，再聽(tīng)下一首。不止學(xué)生，聽(tīng)課教師也感到茫然。教師的初衷是對(duì)的，通過(guò)多個(gè)作品來(lái)說(shuō)明共性，強(qiáng)調(diào)情感，但事與愿違，學(xué)生不可能完全走在教師為他們預(yù)設(shè)的路上。

2.教材的處理可以從整體到局部

在歌曲教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解作品的結(jié)構(gòu)、樂(lè)句的重復(fù)與變化等音樂(lè)知識(shí)，很多教師往往把整首歌曲分成若干部分，逐一解決問(wèn)題。教師把一首完整的歌曲碎片化，破壞了歌曲的整體情緒和情境，學(xué)生不能完整體驗(yàn)歌曲，也就無(wú)法有感情地表現(xiàn)歌曲了。

筆者以蘇教版七年級(jí)歌曲《愛(ài)心滿天》為例，這首歌曲的重點(diǎn)為用深情的歌聲演唱歌曲、感受體驗(yàn)旋律的重復(fù)和對(duì)比。這首歌曲為單三部曲式，每個(gè)樂(lè)段的兩個(gè)樂(lè)句都有旋律的重復(fù)和對(duì)比手法，第一樂(lè)段與第三樂(lè)段在旋律的音高上形成八度音程的呼應(yīng)，獲得全曲的統(tǒng)一和對(duì)比。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先請(qǐng)學(xué)生完整聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲的情緒特點(diǎn)，再請(qǐng)學(xué)生用哼鳴跟音樂(lè)哼唱，并嘗試找出重復(fù)的旋律，接著請(qǐng)學(xué)生分組合作，用相同的動(dòng)作表現(xiàn)重復(fù)的旋律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自主探究中感悟音樂(lè)、學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，在完整的歌曲聆聽(tīng)中體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)——旋律的重復(fù)與對(duì)比手法在歌曲中的作用，很有成就感。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡邊聽(tīng)邊討論，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生完整聆聽(tīng)的習(xí)慣。

另外，不少音樂(lè)教師在教學(xué)中非常認(rèn)真，生怕學(xué)生漏學(xué)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，于是在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，時(shí)不時(shí)地插入話題，提醒學(xué)生。這種行為破壞了學(xué)生聽(tīng)賞歌曲的整體情緒和意境。教師應(yīng)在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地欣賞音樂(lè)。

（三）注重情境創(chuàng)設(shè)

狄德羅說(shuō)過(guò)：“想象，這是種特質(zhì)。沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不能稱其為人?！倍魳?lè)恰恰具備發(fā)展想象力的潛能，只有把想象力發(fā)揮到極致，我們才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，有了共鳴，真情實(shí)感的表達(dá)自然生成。

1.注重音畫(huà)視聽(tīng)相結(jié)合

以蘇教版八年級(jí)《劃船曲》為例，這是一首印度尼西亞民歌，一首輕快跳蕩的船歌，讓學(xué)生愉快地唱出印度尼西亞船歌的特點(diǎn)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生很快被優(yōu)美的旋律所感染，很快學(xué)會(huì)了這首歌，但缺少了情感，于是教師用多媒體展示了印尼風(fēng)情圖，展示了千島之國(guó)的迷人風(fēng)光。再次演唱歌曲時(shí)，學(xué)生似乎多了些靈動(dòng)感，這時(shí)教師適時(shí)發(fā)問(wèn)：“在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你們?cè)谧鍪裁茨?？”學(xué)生得到了啟發(fā)，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)在劃船，有的說(shuō)在比賽劃船，有的說(shuō)在船上享受美食、載歌載舞……在這樣的情境教學(xué)中，有感情地歌唱已不是問(wèn)題了，而且能使學(xué)生掌握許多音樂(lè)知識(shí)，如音樂(lè)要素、印尼船歌的特點(diǎn)等。

2.注重與時(shí)俱進(jìn)促共鳴

教材所選的作品都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的，力圖做到細(xì)致而全面，但有些歌曲難免會(huì)在情感上與學(xué)生脫節(jié)，形成“代溝”。那么如何掃除“代溝”，與學(xué)生在情感上發(fā)生碰撞、產(chǎn)生共鳴呢？筆者以蘇教版八年級(jí)《共和國(guó)之戀》（又名《生死相依我苦戀著你》）為例，這首歌曲是1988年為歌頌一批科學(xué)家毅然回國(guó)，投身國(guó)防事業(yè)而作，歌頌他們熱愛(ài)祖國(guó)的偉大情懷，每句歌詞都是對(duì)他們及親人的真實(shí)寫(xiě)照，具有極強(qiáng)的時(shí)代感。1988年，我們的學(xué)生還未出生，生活在幸福年代的他們沒(méi)有機(jī)會(huì)親身感受這些。但我們可以把南海問(wèn)題、釣魚(yú)島問(wèn)題等話題引入本課，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)母親產(chǎn)生依賴感和熱愛(ài)之情。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中生歌唱情感確實(shí)時(shí)有問(wèn)題出現(xiàn)，應(yīng)引起音樂(lè)教師的重視。為解決這一問(wèn)題，音樂(lè)教師在針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)注意到自身的不足，避免因過(guò)度講解或情境創(chuàng)設(shè)不合理而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)歌曲產(chǎn)生感情。我們應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，采用更適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。