初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探究

白生忠

（甘肅省民勤縣第五中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

初中時(shí)期為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要過渡期。提問教學(xué)是課堂上常見的一種教學(xué)方法，也是師生進(jìn)行有效交流的一種方式。在語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，對(duì)初中生學(xué)習(xí)與改善課堂氣氛具有積極作用。因此，初中語文教師需高度重視提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，通過行之有效的方式，全面發(fā)揮其優(yōu)勢作用，為初中語文課堂教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要分析初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，具體如下。

一、教學(xué)提問的價(jià)值

提問是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的主要方法之一。在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足師生的需求，需不斷進(jìn)行創(chuàng)新與擴(kuò)展。行之有效的提問方法不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師利用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生漸漸對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，還能在提問中得到學(xué)生的反饋，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化解決。教學(xué)提問是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，能夠切實(shí)加強(qiáng)師生間的交流，拉近師生距離。教師向?qū)W生提出問題，還能有效鍛煉學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力在問題回答中漸漸增強(qiáng)[1]。

二、語文教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少獨(dú)立性與自主性

在學(xué)習(xí)生活中，初中生需學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)，在沒有教師監(jiān)督的狀況下還能自主學(xué)習(xí)。而受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)往往依賴教師的正確引導(dǎo)與有效鞭策。教師提問時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)教師的暗示或是教材指導(dǎo)進(jìn)行回答，自己無法獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力。

（二）教師需要把握提出問題的時(shí)機(jī)

在初中語文課堂上，教師提問需掌握好提問的時(shí)機(jī)與問題的角度。教師在合適的時(shí)機(jī)下提出合理的問題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而許多教師沒有重視這個(gè)問題，導(dǎo)致提問沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。比如，在教授人教版八年級(jí)上冊《白楊禮贊》這一課時(shí)，在學(xué)生讀到“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？”時(shí)，教師應(yīng)立即向班級(jí)學(xué)生提出問題：“為什么它不是棵樹呢？”有的學(xué)生主動(dòng)回答了教師的問題，而教師未表明其答案正確與否，而是在讀完整篇課文后再一次提出了問題，此時(shí)，有的學(xué)生給出了不同的解答。教師針對(duì)這兩種答案進(jìn)行研究與解釋，學(xué)生都聽得很專注、認(rèn)真。如果教師只是在最后提問，這時(shí)學(xué)生的記憶就不夠深刻，需要重新翻到前文去找原句，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有所降低。因此，合適的提問時(shí)間能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）內(nèi)容解析相對(duì)死板

現(xiàn)階段，我國許多教師在初中語文教學(xué)中都是依據(jù)教材或是教材指導(dǎo)展開的，教師的提問往往太單一，學(xué)生通過查閱一定的資料便能輕松找到答案，長此以往，學(xué)生會(huì)疏于思考，不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。而且，許多初中語文教師對(duì)問題的解答完全依據(jù)教材指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的其他回答。當(dāng)一些學(xué)生的回答內(nèi)容同教材指導(dǎo)不一樣時(shí)，教師沒有從學(xué)生的角度去看待問題，而是直接糾正學(xué)生存在的問題，并要求學(xué)生牢記正確答案，這種方式十分死板，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)散思維，影響學(xué)生創(chuàng)新能力與想象能力的發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)原則

在初中語文課堂提問教學(xué)中，教師需從多角度考慮課上可能會(huì)出現(xiàn)的問題，減少某些毫無意義或是價(jià)值不大的提問，確保提問變成語文教學(xué)的有效手段之一?；诖?，教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)格遵守下述幾點(diǎn)原則。

（一）科學(xué)性原則

語言的科學(xué)性要求遵守邏輯規(guī)律、概念準(zhǔn)確，能夠簡單明了地表達(dá)情感世界與客觀事物。初中語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不但要求教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性，還要求語文教師使用的語言具有科學(xué)性。

（二）常規(guī)性原則

在一個(gè)完整的班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)與知識(shí)體系有所不同，學(xué)習(xí)能力會(huì)分為很多層次，口語表達(dá)的技巧也有高有低，因此教師的提問需展現(xiàn)常規(guī)性原則，提問需面向全體學(xué)生，促使每位學(xué)生均能獲取平等的話語權(quán)，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。

（三）啟發(fā)性原則

初中語文教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)還需嚴(yán)格遵守啟發(fā)性原則，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從遠(yuǎn)至近、從淺至深、從此至彼的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣與研究精神。若是教師提出的問題，學(xué)生能夠不假思索地解答出來，那么問題的意義與價(jià)值并不大。所以教師提問應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生能利用已有的信息進(jìn)行思考，找尋其中的趣味和奧妙。

（四）目的性原則

教師在教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一些問題，皆是為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充學(xué)生語文知識(shí)。因此在語文教學(xué)中，教師一定要明確提問的目的，不能毫無目標(biāo)地提問。

四、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)手段

在初中語文的提問教學(xué)中，教師采用的提問方式至關(guān)重要。語文實(shí)際上是一門十分深?yuàn)W的學(xué)科，人們從不同的層面和角度看待文章內(nèi)容，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生不同的問題與不同的理解。因此教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行全面考慮，結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以理解且能夠進(jìn)一步思考的問題，不能過于簡單也不能難度太大，如此學(xué)生才會(huì)依托教師的提問學(xué)到語文知識(shí)。

（二）創(chuàng)新課堂提問內(nèi)容

教師提出的問題多半以教材為主，一些學(xué)生為了正確解答教師所提出的問題往往會(huì)去教材中尋找答案，而不是自己思考，這樣就違背了初中語文教學(xué)提問的初衷。因此教師不能完全結(jié)合教材進(jìn)行提問，需多給學(xué)生引入課外知識(shí)。除了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容外，教師還要向?qū)W生提出一些具有延展性的問題。例如，在教學(xué)魯迅先生的文章時(shí)，教師除了針對(duì)文章設(shè)置問題外，還向?qū)W生詢問有關(guān)魯迅先生生平的問題，這時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，給出了諸多教師沒有想到的答案。可見，適當(dāng)?shù)恼n外延展不僅能擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）促使學(xué)生多方面回答

初中生面對(duì)問題時(shí)往往會(huì)得出不一樣的答案，而在以往的教學(xué)觀念中，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，如此不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限制，還會(huì)影響課堂教學(xué)效果?；诖?，初中教師不要死板地制訂標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的答案從多方面講解文章內(nèi)容。

結(jié) 語

綜上所述，基于新課標(biāo)背景下，在初中語文教學(xué)中，教師加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新勢在必行。提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，不僅是保證初中生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的基本條件，也是加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，初中語文教師需加大提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新力度，最大化地發(fā)揮其含有的作用與價(jià)值，為提升初中語文教學(xué)效果作鋪墊，推動(dòng)初中生語文素養(yǎng)上升到新高度。