問題導(dǎo)學(xué) 讓初中物理更有實效

李菊花

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷產(chǎn)生問題、思考問題中進行的，問題不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲，進行深入的思考、探索，加深學(xué)生對知識的理解和認知。新課標提倡讓學(xué)生融入課堂中，問題導(dǎo)學(xué)模式就可以實現(xiàn)這一目標。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓初中物理課堂更有實效。

一、問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生有強烈的好奇心，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一點，進行問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過向?qū)W生提出問題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這樣既可以使學(xué)生積極、主動地參與到課堂中，還能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯，降低學(xué)習(xí)難度，讓初中物理教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)《聲音的特征》時，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。首先，教師在課堂上給學(xué)生播放了幾首歌曲，要求學(xué)生認真聽歌曲并回答問題。當(dāng)學(xué)生還沉醉在歌曲中時，教師向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題：哪位能說出這是誰演唱的歌曲？你是怎么確定是這個歌手的呢？那么聲音具備怎樣的特征呢？問題一提出就成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在階梯性問題的引導(dǎo)下，他們進行深入的思考、探索，隨著問題的解決，學(xué)生對聲音的特征也有了一定的理解和認知。

教師在課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鋪設(shè)了學(xué)習(xí)階梯，降低了學(xué)習(xí)的難度，使初中物理教學(xué)更具實效性[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生思維發(fā)展

在初中物理教學(xué)中，教師可以運用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式來實施教學(xué)。在引出問題之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生回答問題的機會，接著教師提出問題，讓學(xué)生也能產(chǎn)生疑問并提出問題。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠高度集中學(xué)生的注意力，用問題牽引學(xué)生不斷深入思考，還能讓學(xué)生在回答問題的過程中產(chǎn)生疑問，更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》中，教師在講到聲音的傳播環(huán)節(jié)時，并沒有直接告訴學(xué)生聲音傳播的條件，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然聲音能夠在固體和液體中傳播，那么聲音能否在空氣中傳播呢？”學(xué)生很輕松地回答：“老師說的話，我們就能聽到，這就是通過空氣傳播的?！苯處熡痔岢鰡栴}：“你能肯定我說話的聲音就是通過空氣傳播的嗎？”這樣一問，學(xué)生有些懷疑了?？粗鴮W(xué)生一臉茫然，教師接著提出：“看來是不能肯定了，那么能否驗證一下空氣是否可以傳播聲音呢？”經(jīng)過一段時間的思考、探索，有學(xué)生站起來說：“要是把墻壁、桌子都移除，再發(fā)出聲音還能聽到就可以證明了。”還沒等他說完，另一個學(xué)生站起來反駁說：“桌子還好移除，墻壁要怎樣移除？不可行！除非在空曠的地方，試試發(fā)出聲音能否聽到，可是空曠的地方也有固體存在啊。”又經(jīng)過一段時間，突然有學(xué)生站起來說：“既然不能移除墻壁，那么可以移除空氣啊，如果還能聽到聲音，那么就說明有無空氣都可以?！边@時教師順勢拿出了玻璃罩、收音機，和學(xué)生一起見證聲音的傳播是否需要空氣。這樣學(xué)生的思維開啟了，對空氣傳播聲音也有了實際的體驗。教師采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在問題情境下逐步深入思考、學(xué)習(xí)，也使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，積極尋找解決問題的方法，有效地促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生運用能力

知識是用來解決問題的，只有學(xué)生對知識掌握透徹了，才能運用知識解決問題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對這些內(nèi)容有了一定的認識，為了增進學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對知識掌握得更為透徹，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，有針對性地向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更加熟悉知識的運用環(huán)境，從而提升學(xué)生的知識運用能力。

例如，在教學(xué)《物體的沉浮條件及應(yīng)用》時，教師向?qū)W生講解了物體沉浮的條件，學(xué)生也清楚物體的沉浮與物體受到的浮力和自身的重力的大小有關(guān)。為了讓學(xué)生對這一重要的知識點有更加透徹的理解和掌握，教師緊接著采用了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，向?qū)W生提出了問題，旨在讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識加以運用。A. 一艘輪船從海里駛向河里，它受到的浮力會有怎樣的變化？是會上浮還是會下沉？假設(shè)這艘輪船標注的排水量是10000噸，那么它在河里的浮力為多少？它在海里的浮力又是多少？B.氫氣球為什么能夠飄在空中呢？氫氣球中的氣體的密度與空氣相比有什么特點？C.熱氣球在空中飄浮著，要想讓它下降，是繼續(xù)加熱還是要熄火？D.潛水艇要想下潛到更深的海底，需要增加自身的重力還是減輕自身的重力？學(xué)生在解答這些問題的過程中，會重新回憶物體的沉浮條件，經(jīng)過思考、討論、交流來解決這些問題。隨著問題的解決，學(xué)生對物體浮沉條件的理解更深入了。

教師采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對知識有了再回顧、運用。這樣既能讓學(xué)生真切感受到物理知識的實用性，又能提升學(xué)生運用知識的能力，進而提升課堂教學(xué)效果[2]。

四、問題導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理知識抽象、難懂，尤其對于剛剛接觸物理知識的初中生來說，更顯得難以理解。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師除了傳授物理知識，還可以用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生有探索新知的機會，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，有體驗觀察和思考的過程，這將有助于增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《磁現(xiàn)象 磁場》時，由于磁現(xiàn)象是真實存在的，可是磁場卻是看不見、摸不著的物質(zhì)，學(xué)習(xí)的難度較大。教師采用了問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。首先，教師拿出一個條形磁鐵，然后把鐵釘放在桌面上，當(dāng)條形磁鐵靠近桌面時，鐵釘被磁鐵吸引了上來。接著，利用兩個條形磁鐵，讓學(xué)生親自體驗當(dāng)兩個條形磁鐵的N極靠近時，有怎樣的感受？當(dāng)兩個條形磁鐵的N極與S極靠近時，又有怎樣的感受？學(xué)生很興奮地加入體驗環(huán)節(jié)中，并得出：兩個磁極之間是存在力的作用的。當(dāng)同名磁極靠近時，有排斥的感受；當(dāng)異名磁極靠近時，有吸引的感受。這時教師向?qū)W生提問：“你在體驗中是否讓兩個磁極有接觸，既然沒有接觸，那么磁極間的作用力是怎樣產(chǎn)生的？”這時教師再向?qū)W生提出“磁場”的概念，并讓學(xué)生再次體驗磁極間的作用，學(xué)生就很確信“磁場”是真實存在的一種物質(zhì)。這樣，學(xué)生在“聽、講、體驗”中形成了獨特的思維，達到了輕松掌握知識的目的。教師采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，給學(xué)生參與、體驗的機會，讓學(xué)生在思考、探索中獲取新知，既降低了學(xué)習(xí)難度，又增強了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，在初中物理教學(xué)中，教師采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加快新知內(nèi)化的歷程，有效豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生領(lǐng)略物理的魅力和精彩。