小情境 大趣味—論情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的作用

王黎君

（江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

初中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有承上啟下作用，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和未來發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力，應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，凸顯學(xué)生主體地位，從而為學(xué)生繪制更廣闊的發(fā)展藍(lán)圖[1]。初中道德與法治教師需要思考的核心問題是如何全面落實(shí)素質(zhì)教育，滿足創(chuàng)新教育的根本需求，引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的想象力、觀察力、記憶力等飛速發(fā)展，知識(shí)面和社會(huì)接觸面逐漸擴(kuò)大，促使他們不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這一階段，學(xué)生對(duì)探求事物表現(xiàn)出更深入、更長(zhǎng)久的興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要結(jié)合初中道德與法治課本中的知識(shí)，引入能夠吸引學(xué)生的案例，運(yùn)用情境教學(xué)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、展現(xiàn)生活情境

教師可以將學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，將生活場(chǎng)景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐赖屡c法治多媒體展館參觀學(xué)習(xí)，充分利用圖形、文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等綜合手法激發(fā)學(xué)生的興趣。清明節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，并結(jié)合道德與法治中《珍愛生命》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命、守護(hù)生命，讓學(xué)生在莊嚴(yán)肅穆的環(huán)境中感受革命烈士為建立新中國(guó)壯烈犧牲的精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好生活的珍惜。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，學(xué)習(xí)積極性隨之下降，而且枯燥的學(xué)習(xí)氛圍容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而走出課堂，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，將“講授道理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤綄じ形颉?，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

二、實(shí)物實(shí)例演示情境

教師以實(shí)物實(shí)例為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。例如，教師運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)展示真實(shí)案例，讓學(xué)生在課堂上辯論“看到老年人摔倒到底該不該扶”這一問題，讓學(xué)生在實(shí)際案例中增強(qiáng)道德與法治意識(shí)。教師先播放2017年三名學(xué)生攙扶倒地老人反被老人索要十萬元住院費(fèi)的視頻，之后將學(xué)生分為正方和反方，讓他們自由討論，然后由正方、反方代表進(jìn)行辯論。

正方一辯：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，父母和老師從小教導(dǎo)我們尊老愛幼，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生幫助老人的例子數(shù)不勝數(shù)，如果因?yàn)閭€(gè)例而不幫扶老人，豈不是因噎廢食，那人和人之間還有信任可言嗎？老人摔倒我們應(yīng)該去扶，幫助老人是人的善良本性，是中華傳統(tǒng)美德?！?/p>

反方一辯：“我們從視頻中學(xué)生扶老人被訛詐事件可以看出，發(fā)揚(yáng)道德成了一種冒險(xiǎn)。我們所謂的不扶，不是冷漠地視而不見，而是在保護(hù)自我的前提下，理性地幫助老人，如撥打120、聯(lián)系其家人、等待專業(yè)人士救援。我們不想因噎廢食，我們只是期待更健全的法制、更完善的保障為人們行使正義保駕護(hù)航?！?/p>

這樣的情境提高了學(xué)生的參與意愿，在辯論的同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考，組織語言，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，加深了學(xué)生對(duì)案例涉及的道德與法治知識(shí)的理解。教師可以抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，讓學(xué)生自由發(fā)言、大膽辯論，這樣能讓學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提升。久而久之，學(xué)生會(huì)自覺學(xué)習(xí)法律知識(shí)，關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)，觀看法制節(jié)目，提高自身的道德規(guī)范和法律意識(shí)，嚴(yán)于律己，遵法守法。

三、表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。學(xué)生進(jìn)入角色、扮演角色，必然會(huì)對(duì)角色產(chǎn)生共鳴，自然會(huì)加深內(nèi)心體驗(yàn)。

例如，教師設(shè)計(jì)“記者訪問會(huì)”情境，讓幾位學(xué)生扮演各領(lǐng)域的道德模范，安排其他幾位學(xué)生做記者，提前讓學(xué)生就課本內(nèi)容列出要提問的內(nèi)容。教師拿出事先做好的話筒、照相機(jī)道具，分出道德模范采訪區(qū)和記者區(qū)。

“學(xué)生記者”提問：“為什么要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神？”

“油田職工道德模范”回答：“艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德，是我們民族精神的重要內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的宏偉目標(biāo)，必須要艱苦奮斗。艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神，人類社會(huì)的一切文明成果，無一不是艱苦創(chuàng)業(yè)精神的結(jié)晶。因此，要不斷提高生活質(zhì)量，我們就必須艱苦奮斗。艱苦創(chuàng)業(yè)的精神作為一種積極健康的生活態(tài)度、一種思想境界，無論什么時(shí)代都不會(huì)過時(shí)?！?/p>

“學(xué)生記者”提問：“如何做到依法治國(guó)？”

“紀(jì)檢委道德模范”回答：“依法治國(guó)的基本要求是有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。有法可依是依法治國(guó)的前提，有法必依是依法治國(guó)的中心環(huán)節(jié)，執(zhí)法必嚴(yán)是依法治國(guó)的關(guān)鍵，違法必究是依法治國(guó)的必要保證。對(duì)政府而言，依法行政是依法治國(guó)的重要環(huán)節(jié)；作為公民，人人都要自覺遵守法律法規(guī)，依法維護(hù)國(guó)家利益，依法規(guī)范自身行為?！?/p>

“學(xué)生記者”提問：“如何加強(qiáng)青少年思想道德教育，增強(qiáng)青少年的法制觀念？”

“教師道德模范”回答：“我們應(yīng)帶領(lǐng)青少年參加公益活動(dòng)，幫助殘疾人和孤寡老人，向青少年宣傳交通規(guī)則，組織青少年為災(zāi)區(qū)捐獻(xiàn)愛心，培養(yǎng)青少年對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。身為教師，我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》等，加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)青少年法治觀念。

“記者采訪”問答式的情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生扮演不同領(lǐng)域的道德模范，從自身特點(diǎn)出發(fā)，思考問題，回答問題，自由表達(dá)自己的見解，有助于發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從不同方面分析、解決問題。

四、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。教師可以設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)有關(guān)道德與法治的黑板報(bào)或文化墻，也可以讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中影響學(xué)生。

結(jié) 語

初中道德與法治課程對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有指導(dǎo)性作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際，站在學(xué)生的角度，運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)中，開創(chuàng)初中道德與法治教學(xué)的新面貌。