基于核心素養(yǎng)的初三英語作文復(fù)習(xí)教學(xué)

鄭紅琴

（江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等；思維品質(zhì)指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)；文化意識(shí)的重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異；學(xué)習(xí)能力包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略[1]。為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義為：“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭與書面等語言形式，運(yùn)用其他語言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流。[2]”本文從核心素養(yǎng)在初中英語寫作中的選材入手，對(duì)具體的教學(xué)過程展開分析，探討如何將兩者有效結(jié)合，提升寫作教學(xué)的有效性。

一、核心素養(yǎng)對(duì)初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求

（1）英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（2）文化意識(shí)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的形成有助于學(xué)生形成世界眼光、增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和家國(guó)情懷。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備一定的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)個(gè)人和公民的責(zé)任，學(xué)會(huì)做人、做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（3）思維品質(zhì)主要體現(xiàn)了學(xué)生的心智發(fā)展特征及心智發(fā)展水平，其發(fā)展有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。沒有思維參與的課程是表層學(xué)習(xí)，表層學(xué)習(xí)是新課程改革需要進(jìn)一步解決的問題。

（4）學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。形成自我管理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身發(fā)展的重要條件，同時(shí)也是學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率的保障。

二、核心素養(yǎng)下初中英語寫作的具體教學(xué)過程

（一）選材

初三英語復(fù)習(xí)期間教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)時(shí)間非常緊張。教師不可能像教學(xué)新課時(shí)，指導(dǎo)每一單元的寫作。在初三復(fù)習(xí)階段，教師選擇寫作題材要有針對(duì)性。在《2019南京市中考指導(dǎo)書》中，7（上）Unit 5中將春節(jié)這一話題和本單元Halloween 這一主題相結(jié)合，形成對(duì)比。具體要求如下：春節(jié)是中國(guó)最重要的節(jié)日之一，通常在一月或二月。請(qǐng)以“我最喜歡的節(jié)日——春節(jié)”為題，寫一篇80詞左右的短文。

（1）Why do you think Spring Festival is an important festival?

（2）How do you celebrate it?

（3）How do you feel during Spring Festival?

筆者先讓學(xué)生以小組形式討論春節(jié)期間的傳統(tǒng)活動(dòng)，列出要點(diǎn)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生列出文章結(jié)構(gòu)，分出段落。教師應(yīng)讓學(xué)生注意，一定要在作文中體現(xiàn)出作為一名中國(guó)人對(duì)春節(jié)的感受是什么。這時(shí)，教師再讓學(xué)生準(zhǔn)備3～4個(gè)復(fù)合句，并修改文章中的簡(jiǎn)單句。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中添加過渡連詞，檢查并修改語法、拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤。在選材環(huán)節(jié)中，筆者注重對(duì)中西方文化的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看能力。其中，看圖表達(dá)是鍛煉學(xué)生看的能力的有效途徑之一[3]。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于表達(dá)、樂于表達(dá)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。語言是用來說的，學(xué)生只有經(jīng)常用、經(jīng)常說，才能形成英語思維習(xí)慣。

英語表達(dá)需要相應(yīng)的語境，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造英語語境，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)，邁出表達(dá)的第一步，使學(xué)生習(xí)慣這種英語思維。教師可以要求學(xué)生必須抽出半個(gè)小時(shí)來鍛煉表達(dá)能力，多聽、多讀、多寫、多說，四者缺一不可。

（二）安排語言交際任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平

教師應(yīng)設(shè)置一定的語言交際任務(wù)，切實(shí)提高初三學(xué)生的創(chuàng)新水平。仍以上文中的春節(jié)主題寫作為例，筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成整篇意識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生形成跨文化意識(shí)。筆者順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了牛津英語8B Unit 5Good manners這一單元的Reading部分When in Rome的內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了幾個(gè)國(guó)家的重要禮節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生從問候語、在公共場(chǎng)合下的恰當(dāng)行為習(xí)慣及在家里對(duì)待家人和長(zhǎng)輩的標(biāo)準(zhǔn)禮節(jié)等方面展開拓展，討論如何成為一個(gè)受歡迎的人。最后筆者為學(xué)生提供最基本的寫作建議，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于文化差異的看法完成一篇寫作。

（三）利用思維品質(zhì)在書面表達(dá)中彰顯個(gè)性

每位學(xué)生對(duì)于同一件事或同一個(gè)人的看法和思考往往存在很大差異。筆者將學(xué)生分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同討論寫作中的問題，然后自己修改自己的作文。教師應(yīng)避免讓學(xué)生背誦范文，以免學(xué)生習(xí)作千篇一律。讓學(xué)生死記硬背范文只是關(guān)注學(xué)生的語言輸入，忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以養(yǎng)成用英語思維表達(dá)自身觀點(diǎn)的習(xí)慣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的想法和個(gè)性予以肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

三、初中英語寫作教學(xué)建議

（1）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，細(xì)心選擇每篇素材。教師只有從自身出發(fā)，認(rèn)真對(duì)待寫作教學(xué)，發(fā)揮示范作用，學(xué)生才不會(huì)放松對(duì)自己的要求。

（2）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。筆者在批改學(xué)生習(xí)作后，會(huì)總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)，并將問題及時(shí)反饋給學(xué)生。在反饋中，筆者設(shè)置了找好詞美句的環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的寫作成果給予肯定性評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)中的語言能力。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需求，也是英語新課程改革的基本要求。教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立情感寫作意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)更科學(xué)地進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。