初中英語教學實施分層教學法的探究

王永忠

（甘肅省民勤縣新河中學，甘肅武威 733399）

引 言

新課程改革要求初中英語教師尊重學生的課堂主體地位，充分考慮學生之間的差異。在教學中運用分層教學法，可以在很大程度上滿足新課程改革的要求，讓英語教師面向所有學生，激發(fā)學生學習英語的熱情，有利于促進學生全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入，教師必須對傳統(tǒng)教學模式和教學方式進行創(chuàng)新。

一、分層教學法的簡單介紹

學生個體存在一定差異，教師應采用分層教學法，結(jié)合學生的實際情況有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，即因材施教[1]。分層教學法對教師提出了較高的要求，要求教師全面分析學生的愛好興趣，了解學生的學習情緒和學習思維能力，從而選擇與學生實際需求相符的教學方式，以真正實現(xiàn)預期的教學目標。但必須注意的是，教師在運用分層教學法時，絕對不能根據(jù)學生的學習成績將班級學生劃分成各種層次，應重視學生的學習發(fā)展和進步空間，正確引導學生認真學習英語。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）對學生科學分層

初中英語教師在教學過程中必須根據(jù)新課程改革的要求及學生的實際學習情況，將班級學生科學分層，結(jié)合學生對英語的學習積極性、學習基礎(chǔ)等情況，將學生劃分成三個不同層次。第一層次的學生在英語學習方面有著強烈的學習熱情，具有一定的英語基礎(chǔ)，而且容易接受英語知識，有自主學習和獨立思考的想法[2]。第二層次的學生有強烈的學習意愿，但自身知識接受能力一般，缺乏扎實的基本功，具有潛在能力，需要教師進行適當指導，并在學習方面進行輔導和監(jiān)督。第三層次的學生嚴重缺乏學習英語的積極性和主動性，學習基礎(chǔ)相當差，難以接受知識，英語思維能力較弱，必須得到教師的監(jiān)督和關(guān)注。初中英語教師應將這三個層次的學生組成多個小組，安排第一層次的學生幫助第二層次和第三層次的學生學習[3]。例如，在教學過程中，教師可讓學生溝通討論，擴寬第二層次和第三層次學生的思維層面，教師負責檢查學生的作業(yè)，回答學生的問題。應注意的是，教師應根據(jù)學生對知識的掌握程度及時調(diào)整教學方式。小組合作學習的形式可以激發(fā)學生學習英語的熱情，同時合理的分層教學可以使學優(yōu)生帶動學困生，引導學生不斷探索，培養(yǎng)他們的合作意識，進而使學生的英語學習成績得到大幅度提升。

（二）對課堂教學指導科學分層

在初中英語教學中，課堂教學分層指導屬于實踐內(nèi)容。教師必須對不同層次學生的學習活動作出合理的安排及規(guī)劃，確保所有層次的學生都能在教師的耐心指導下開展各項教學活動，獲得更好的發(fā)展。小組合作是一種新型學習方法，能夠?qū)崿F(xiàn)每位學生的全面發(fā)展[4]。

例如，講解英語單詞“是否”的字母組成時，教師可以要求學生在小組中對以下方面展開探究：第一，這個單詞的中文意思是“是否”；第二，這個單詞的讀音和“天氣”單詞的讀音相同。首先，教師可以留出適當?shù)臅r間引導學生認真思考，在思考過程中，教師向小組中第一層次的學生提問：“天氣”是如何發(fā)音的，由哪些字母組成？這樣能夠為預習新課程知識奠定基礎(chǔ)。教師與第二層次的學生溝通時，應認識到他們在學習中的問題，為學生指明自主探究的方向，引導學生認真探究。教師必須重視培養(yǎng)第三層次學生的思維學習能力，引導學生學習，鼓勵學生自主探究。其次，教師應要求學生進行小組合作探究，該階段的學習任務是學生經(jīng)過一段時間探討后，小組成員能夠達成共識。在此基礎(chǔ)上，小組中第一層次的學生或第二層次的學生上臺匯報討論結(jié)果，第三層次的學生進行補充。最后，經(jīng)過探討后，教師可以要求第三層次的學生對新課知識再次進行探討，保證所有學生都能深入理解知識。通過分層探究和探討，學生了解了英語單詞的發(fā)音一般都有一定規(guī)律?！笆欠瘛眴卧~的讀音和“天氣”單詞weather的讀音相同，所以這個單詞結(jié)尾的字母也有可能是ther。又因為“是否”的意思是不確定，存在質(zhì)疑，而英語中很多關(guān)于疑問的單詞都是由字母wh開頭，如what, why等，因此，“是否”單詞開頭很有可能是wh。這樣能夠有效解決/e/的問題，/e/一般是元音字母e的發(fā)音，這樣就不難得出“是否”的英文拼寫是whether。學生之間的互相討論及教師的分類型指導，有助于實現(xiàn)各層次學生的全面發(fā)展。

（三）對教學目標科學分層

一般來說，不同層次學生的學習英語成績和學習目標存在差異。初中英語教師在教學中必須結(jié)合各層次學生的實際情況，合理設(shè)置相應的學習目標，在其學習能力的基礎(chǔ)上，適當提升難度，確保學生的學習目標具有較強的導向性。例如，在聽力練習“What's the name?”中，教師必須結(jié)合每個層次學生的實際學習情況，合理制定聽力練習目標。第一層次的學生由于學習能力較強，教師可以要求他們掌握整篇文章的意思，并結(jié)合圖片準確描述文中每個人物的名字及人物之間的關(guān)系。對于第二層次的學生，教師要求他們了解文章的大概意思即可，并要求他們正確回答課本中的問題。對于第三層次的學生，教師需要對他們進行適當?shù)闹笇?，幫助他們掌握name, her, his等英語單詞。此外，教師必須為每個層次的學生明確英語單詞、閱讀理解能力及英語語法等教學目標，正確引導學生，讓學生對自己提出更高的要求，使每位學生的英語學習效率都能得到大幅度提高。

結(jié) 語

總而言之，在初中教學中英語是必修課，在中考中占據(jù)著重要的分數(shù)比例。因此，作為初中英語教師，必須在最大限度上實現(xiàn)英語教學目標。在初中英語教學中合理應用分層教學法，可以使各項教學活動順利實施，保證教師能夠有針對性地開展教學活動。這樣不僅能充分體現(xiàn)以學生為本的教學思想，而且是開展素質(zhì)教育的前提條件。