嚴(yán)金秀
(甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué),甘肅武威 733399)
受以往應(yīng)試教育理念的影響,部分教師在課堂中沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新,也沒有根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況來安排教學(xué)活動(dòng),這就使實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)十分枯燥乏味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在此情況下,教師要利用各種渠道和學(xué)生溝通交流,在了解學(xué)生的語(yǔ)文水平和認(rèn)知能力之后,采取有效的措施來對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。這樣才能使實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到同步提升。
在具體的語(yǔ)文教學(xué)過程中,部分教師沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,仍然習(xí)慣根據(jù)教材內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展語(yǔ)文教學(xué),要求學(xué)生用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)文言文、重點(diǎn)課文及重點(diǎn)知識(shí),這將會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另外,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,大部分教師沒有充分地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解來引入多樣的教學(xué)元素,也沒有結(jié)合實(shí)際情況來為學(xué)生安排相關(guān)的討論和練習(xí)。雖然少數(shù)教師引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù),但沒有結(jié)合學(xué)生具體認(rèn)知和理解來創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。這就使實(shí)際的語(yǔ)文信息技術(shù)展示課不能達(dá)到全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。此外,部分教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異,無(wú)論什么課程教學(xué)都用統(tǒng)一的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。雖然有的教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式,但沒有進(jìn)行科學(xué)的小組劃分,這不僅會(huì)引發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的矛盾和沖突,同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的厭倦和反感。
教師想要讓高中語(yǔ)文課堂變得妙趣橫生,就必須對(duì)當(dāng)下的教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究,充分把握教材中的趣味元素,科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新的整合[1]。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道來收集一些與教學(xué)中心和主題相關(guān)的教學(xué)元素,利用計(jì)算機(jī)軟件和設(shè)備對(duì)其進(jìn)行有效的篩選。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手,引入一些具有較強(qiáng)趣味性的生活化教學(xué)內(nèi)容,將生活內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)素材、教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)組合,并充分地滲透到實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這樣不僅能夠有效拓寬學(xué)生視野,同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。
例如,在《荷塘月色》的教學(xué)過程中,教師可以事先搜集一些作者的資料或者北京清華園的圖片,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來總結(jié)。然后,教師再結(jié)合課文內(nèi)容提出問題:“本文主要講的什么故事???荷塘月色是怎樣的一幅美景?賞景過程中,作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課后的閱讀,并通過思考和探究等方式來解決這些問題。另外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的行程入手來分析課文,并對(duì)文中運(yùn)用通感、擬人、比喻等修辭手法的重點(diǎn)段落進(jìn)行討論,讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感變化和文章重點(diǎn),從而使學(xué)生更好地體會(huì)作者在文章中所流露出的潔身自好和苦悶,以及對(duì)美好生活的追求和對(duì)自由的向往。
雖然高中生本身具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力,但在課堂教學(xué)中,若教師長(zhǎng)期要求學(xué)生進(jìn)行枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí),很難取得較為理想的教學(xué)成效[2]。基于此,教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行深入研究,在了解階段性的教學(xué)主題和要求之后,巧妙地運(yùn)用圖片、聲音、視頻、文字、動(dòng)畫等元素為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的思考探究問題,鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行分析和探索。另外,教師也可以巧妙地利用PPT課件來進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解,全面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解,這樣能使實(shí)際的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
例如,在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中,教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》的片段,引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,并讓學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)故事內(nèi)容。加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知后,教師可以提出情境問題:“林黛玉為何進(jìn)賈府?林黛玉是怎樣進(jìn)賈府的?林黛玉進(jìn)賈府的過程中發(fā)生了什么?”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和教材來進(jìn)行思考,并讓學(xué)生從人物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等方面來進(jìn)行分析和探究。這樣不僅能使學(xué)生更好地了解文章塑造人物形象的手法和人物特點(diǎn),同時(shí)也能讓學(xué)生深刻地了解曹雪芹對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的反感和批判[3]。
在以往的教學(xué)過程中,部分教師習(xí)慣用照本宣科的方式來講解知識(shí),并沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo),這將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)文水平和理解能力的兩極分化。因此,教師要巧妙地引入先進(jìn)的小組教學(xué)模式,將6~8個(gè)層次相同或不同的學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,結(jié)合小組學(xué)生層次來進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)的安排。在這一過程中,教師還要全面加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐,這樣才能全面提升學(xué)生的理解分析能力和小組探究能力[4]。
例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生事先搜集一些與林沖有關(guān)的故事,并在課堂上講述,以此來拓展學(xué)生的視野。然后,教師讓小組學(xué)生選擇自己喜歡的跳讀、精讀、略讀的方式來進(jìn)行課文閱讀,并用自己的話總結(jié)課文內(nèi)容。在加深學(xué)生對(duì)文章的了解后,教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色,根據(jù)故事發(fā)展順序來排演話劇,并在課堂上表演,評(píng)出優(yōu)秀的學(xué)生和小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。另外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“為了謀害林沖,陸謙等人使出了怎樣的詭計(jì)?林沖為何要夜宿山神廟?林沖的性格具有怎樣的特點(diǎn)?林沖的性格發(fā)生了怎樣的變化?”教師可以讓學(xué)生根據(jù)“滄州遇舊知—密謀害林沖—買刀尋仇人—接管草料場(chǎng)—夜宿山神廟—刺殺仇敵”的課文主線來進(jìn)行探究和討論,鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的不同意見和看法,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在教學(xué)完成后,教師可以讓小組學(xué)生收集《水滸傳》中其他英雄人物的故事,或閱讀四大名著,并分別談?wù)勛约旱拈喿x心得和體會(huì)。
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)還要通過各種渠道和方式來全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此,教師首先要從實(shí)際的教材內(nèi)容入手,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引入一些趣味性的教學(xué)元素,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后,教師要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境,結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排一些趣味實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到實(shí)際的課程教學(xué)中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,而且能為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。