關(guān)于初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的探討

楊 經(jīng)

（寧夏銀川濱河新區(qū)景城第一中學(xué)，寧夏銀川 750021）

引 言

新課程改革提出了各學(xué)科需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力開(kāi)展教育教學(xué)工作，因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及相關(guān)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。探究初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，一方面可以為初中物理教學(xué)指明方向，另一方面也可以為教師提高初中物理教學(xué)的有效性給予相應(yīng)理論指導(dǎo)。

一、初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的基本內(nèi)容

在初中物理中，核心素養(yǎng)主要包括概括理解、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用以及求實(shí)創(chuàng)新。其中各個(gè)核心素養(yǎng)中又涉及若干關(guān)鍵能力，如概括理解核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生需要對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)物理知識(shí)具有一定的概括和理解能力，因此其關(guān)鍵能力有觀察與建模能力、概括與推理能力以及辨析與梳理能力。而實(shí)驗(yàn)探究這一核心素養(yǎng)，主要包括三個(gè)關(guān)鍵能力，即問(wèn)題與猜想、設(shè)計(jì)與操作以及證據(jù)與論證能力，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確提出探究問(wèn)題并具備獨(dú)立思考、分析探究的能力，尋找相關(guān)證據(jù)論證問(wèn)題與猜想。在實(shí)踐應(yīng)用的核心素養(yǎng)中，其關(guān)鍵能力主要指分析與解釋能力、思想與方法以及反思與評(píng)價(jià)能力，即學(xué)生可以對(duì)基本的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋說(shuō)明，同時(shí)具備一定的物理思想方法，可以對(duì)自身的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思與客觀評(píng)價(jià)[1]。而在求實(shí)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)中，其關(guān)鍵能力以求實(shí)與質(zhì)疑能力、遷移與創(chuàng)新能力為主，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠大膽提出合理質(zhì)疑，在有效完成知識(shí)遷移的同時(shí)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的初中物理教學(xué)實(shí)踐——以實(shí)驗(yàn)探究為例

（一）問(wèn)題與猜想教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題與猜想能力，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，利用其強(qiáng)烈的好奇心生成物理問(wèn)題并由此提出合理猜想。例如，在《力》的教學(xué)中，教師首先可以要求學(xué)生緊握拳頭或是與同桌開(kāi)展掰手腕的游戲活動(dòng)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的實(shí)踐感受。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中與教師及其他同學(xué)分享生活中的力，如推門(mén)、提東西的力等。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在緊握拳頭、掰手腕等活動(dòng)中會(huì)感到一定的肌肉緊張，要求學(xué)生認(rèn)真觀察肌肉緊張現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，引出什么是力的物理問(wèn)題，以此有效提升學(xué)生的問(wèn)題提出能力。隨后教師可利用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示一組動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)影像，穿插講解力的具體概念。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中關(guān)于力的實(shí)例，思考物體間是否有力的作用，在實(shí)際生活中是否見(jiàn)過(guò)其他物體對(duì)物體施加力的情況，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)深入思考探究。

（二）設(shè)計(jì)與操作教學(xué)實(shí)踐

基于實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與操作這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理設(shè)計(jì)、有序開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，并正確記錄所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，在《平面鏡成像》一課的教學(xué)中，為驗(yàn)證學(xué)生對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的猜想，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論交流，嘗試設(shè)計(jì)出可以驗(yàn)證平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生初步制訂實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以利用電子白板等教學(xué)設(shè)備，將規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方案格式展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)核對(duì)實(shí)驗(yàn)方案要素，如是否列出具體的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)步驟等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)為他們提供必要的指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分利用以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)論證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，以保障實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)合理、切實(shí)可行。在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案主動(dòng)為其提供所需實(shí)驗(yàn)器材，另一方面需要對(duì)學(xué)生的具體操作步驟進(jìn)行全程監(jiān)管。如在平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究中，教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的具體實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生玻璃板的放置、兩節(jié)電池的放置以及位置記號(hào)等關(guān)鍵步驟進(jìn)行認(rèn)真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)以保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或?qū)嶒?yàn)操作不規(guī)范的情況，教師需要立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（三）證據(jù)與論證教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)與論證能力過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范操作，并在及時(shí)、準(zhǔn)確記錄各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分類(lèi)和分析處理，從而根據(jù)相關(guān)證據(jù)對(duì)前期提出的假設(shè)與猜想進(jìn)行合理判斷[2]，使學(xué)生順利解答物理問(wèn)題，同時(shí)獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，在組織學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行探究時(shí)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)如動(dòng)力、動(dòng)力臂等進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，隨后引導(dǎo)學(xué)生采用列表法將動(dòng)力、阻力等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成表格的形式，這時(shí)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察表格中的數(shù)據(jù)及其蘊(yùn)含的規(guī)律。在此過(guò)程中，學(xué)生基本可以明確杠桿平衡條件為動(dòng)力與動(dòng)力臂乘積和阻力與阻力臂乘積相等。但此時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集整理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嘗試提出不同的看法，如有的學(xué)生可能認(rèn)為杠桿平衡條件為動(dòng)力與動(dòng)力臂之和同阻力與阻力臂之和相等。此時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的想法，而要積極引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展討論交流，使學(xué)生可以真正獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生獲得正確結(jié)論后，教師則需要積極引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)潔、專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行客觀描述，并要求學(xué)生將其描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論描述進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生順利完成物理學(xué)習(xí)[3]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，教師需要繼續(xù)深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式搜集相關(guān)證據(jù)，論證自身的猜想與假設(shè)，有效幫助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使學(xué)生能夠逐漸形成良好的物理核心素養(yǎng)，具備相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力[4]。