高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

王福文

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教師界對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。但是多數(shù)教師仍然采用“教師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，然而，這種老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程的要求，很有可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)中，生物是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生個人發(fā)展的保障。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的“機(jī)械動力”。創(chuàng)新能力是提出、分析和解決問題的總和。在高中生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識是必不可缺的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平的提高有很大的幫助。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師要將教材用活、用足、用好，并且進(jìn)行精心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)增加動能

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展引領(lǐng)著教育方法教育模式的不斷改革，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。微課，是一種微小、簡單明了、內(nèi)容精小詳細(xì)的課程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微課是利用一些小視頻、圖片或者新聞來授課，一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，吸引了學(xué)生的興趣。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以在課堂上找尋樂趣，還可以選擇自己不擅長的課程專攻，熟練地掌握不擅長的知識，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。通過微課的方式，學(xué)生可以根據(jù)自我意識選擇課程，這一定程度上推動了學(xué)生個性化發(fā)展，利于其個人創(chuàng)新意識的形成[1]。

二、打造高中生物智慧課堂

智慧課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生，這就要求生物教師將課堂安排設(shè)計得靈活多變，讓學(xué)生在生物智慧課堂更輕松自在地學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置自由溝通交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上自由地討論問題，在交流中解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)模式

高中生物智慧課堂所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，而每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的學(xué)習(xí)步伐、學(xué)習(xí)方式都各不相同，所以教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)模式，幫助不同的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘其自身的優(yōu)勢，促進(jìn)其成績的提高。

（二）讓學(xué)生學(xué)會舉一反三

舉一反三是學(xué)生掌握知識的一個重要過程。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中懂得將教師所教的生物知識運(yùn)用到某些類似的題目上，就能熟悉掌握該知識點。學(xué)會舉一反三是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的一大進(jìn)步，可以使學(xué)生的思維變廣，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

（三）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生在整個過程中只是被動地接受知識，但是生物課程不同于其他學(xué)科，實驗課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生和教師應(yīng)實現(xiàn)角色互換。在一堂課中教師要留給學(xué)生一部分思考時間，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，教師還要建立課堂反饋機(jī)制，進(jìn)行多元交流，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計關(guān)乎整堂課的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該根據(jù)生物與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過設(shè)問的形式更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版高中生物中的還原糖和脂肪物質(zhì)鑒定實驗為例，教師導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)、由易到難。教師可以這樣提問：同學(xué)們知道還原糖和脂肪的分布嗎？知道了它們的分布，同學(xué)們知道如何判斷它們真正存在嗎？我們能不能用一些易觀察的實驗現(xiàn)象比如顏色的變化去鑒定它們呢？那么，我們就帶著這些問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，看看如何用顏色反應(yīng)去鑒定還原糖和脂肪。類似于這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的探究性、漸進(jìn)性等優(yōu)勢，可以極大地激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。

四、開展高效率、高質(zhì)量的生物實驗課

高中生物作為高中學(xué)科中的重要學(xué)科，在高考理綜考試中占有很大的比重，但是生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而實驗對于生物知識的形象化、生動化的學(xué)習(xí)起著重要作用[2]。生物實驗本身就是一個有趣的過程，它一方面能使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)更感興趣，加強(qiáng)其對書本中的理論知識的進(jìn)一步理解；另一方面高效率的實驗課有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實驗課有著傳統(tǒng)教授形式無法替代的優(yōu)勢，所以，在高中開設(shè)相應(yīng)課時的生物實驗課是非常有必要的。因此，教師要注重實驗課在高中生物教學(xué)中的作用，采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)在有不少高中開設(shè)了生物實驗課程，但是效果不盡如人意，有的只是為了完成實驗課的教學(xué)任務(wù)，實驗課課程設(shè)置的真正目的沒有達(dá)到。因此，注重生物實驗課的教學(xué)效率和質(zhì)量也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。教師應(yīng)該像注重理論教學(xué)一樣注重實驗課，在實驗課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。例如，在用斐林試劑鑒定還原糖的實驗中，除了實驗室提供的還原糖之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以問學(xué)生：本次的實驗內(nèi)容還能運(yùn)用在何處呢？對于我們的實際生活有何啟示？有的學(xué)生可能會想到之前學(xué)過糖尿病的患病機(jī)理，糖尿病患者的尿液中含有大量的還原糖，具有創(chuàng)新意識的學(xué)生會提出對正常人和糖尿病患者的尿液進(jìn)行還原糖的鑒定。此外，教師應(yīng)建立起實驗課的相關(guān)合作和學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，將實驗任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)習(xí)小組成員能夠相互分配完成合作。在合作實驗中，教師必須要求每位學(xué)生都參與到思考和討論的過程中，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己或者其他成員存在的實驗操作和實驗意識的優(yōu)缺點，相互取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生的動手能力的提升。另外，教師要對學(xué)生的整體實驗狀態(tài)和實驗進(jìn)度進(jìn)行了解和把控，并對學(xué)生的操作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而提高實驗效率。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)抽出適量的時間對本堂實驗課的結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，對存在的問題要給予及時的糾正，并對實驗中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們樹立對生物實驗的信心。

結(jié) 語

創(chuàng)新是在原有的技術(shù)、理論基礎(chǔ)上的改造，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和許多因素有關(guān)。高中生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能實現(xiàn)的，也不是單靠教師就能完成的。因此，生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極嘗試運(yùn)用信息化技術(shù)，通過打造智慧課堂，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案及開展生物實驗課等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。