優(yōu)化課堂提問(wèn) 深化學(xué)生思維—以初中地理課堂教學(xué)為例

周彥嶠

（無(wú)錫市華莊中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214131）

引 言

提問(wèn)環(huán)節(jié)在初中地理課堂中具有十分重要的作用，科學(xué)有效的提問(wèn)有助于學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生思維得到深化。隨意、不科學(xué)的提問(wèn)不僅無(wú)法取得上述作用，還有可能導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[1]。因此，地理教師要高度重視教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用，并通過(guò)多種手段優(yōu)化課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)提升教學(xué)效果，深化學(xué)生的地理思維。

一、精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)情

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要精準(zhǔn)恰當(dāng)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，盡量讓提出的問(wèn)題與重難點(diǎn)相關(guān)。例如，在教學(xué)《美國(guó)》這一課時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)——美國(guó)的領(lǐng)土包括阿拉斯加和夏威夷。在明確這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)后，教師可以精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如可以問(wèn)學(xué)生美國(guó)的國(guó)旗上有多少顆星星，這些星星有什么含義。這樣便將問(wèn)題引向了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后進(jìn)一步讓學(xué)生掌握美國(guó)的領(lǐng)土構(gòu)成，使學(xué)生明確夏威夷州和阿拉斯加州是美國(guó)的領(lǐng)土，并掌握這兩個(gè)州的地理位置。

再如，在《地震和火山》這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握主要地震帶的分布是教學(xué)重點(diǎn)，教師要圍繞這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師可以提問(wèn)學(xué)生，近些年哪些地方發(fā)生了地震，這樣學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己掌握的信息說(shuō)出一些地名，教師根據(jù)學(xué)生的回答引出地震帶的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握地震帶的分布。在學(xué)生了解地震帶的概念后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出地震發(fā)生的地區(qū)分別位于哪個(gè)地震帶，這些地震帶的位置分布有哪些特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考地震帶的分布成因，達(dá)到深化學(xué)生思維的教學(xué)效果。

二、基于個(gè)體，凸顯差異

在一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況不同，學(xué)生的思維能力存在差異，此時(shí)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮個(gè)體差異，基于個(gè)體差異來(lái)科學(xué)提問(wèn)。

對(duì)一些思維能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多提問(wèn)一些記憶性知識(shí)，如在《美國(guó)》一課中，可以問(wèn)他們美國(guó)的首都是哪里、美國(guó)最大的城市是哪個(gè)或美國(guó)的領(lǐng)土構(gòu)成等；對(duì)于地理知識(shí)掌握達(dá)到中等水平的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些理解性知識(shí)，如在《地圖知識(shí)》一課中，教師可以提問(wèn)他們地圖上的等高線具有什么作用、地圖上等高線彎曲度的大小表示什么，以及山頂、山脊和山谷在等高線上會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特征等問(wèn)題；對(duì)于那些地理成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)他們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如在《香港和澳門》一課中，可以在完成預(yù)習(xí)后提問(wèn)他們港澳與內(nèi)地有哪些方面的密切聯(lián)系，并分析這些聯(lián)系對(duì)雙方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些促進(jìn)作用等問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐表明，基于學(xué)生差異來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生收獲成就感，能讓學(xué)生更加自信并樂于回答問(wèn)題[2]。教師如果忽略了學(xué)生的差異，隨機(jī)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，很容易挫傷一些學(xué)生的積極性。例如，如果教師多次向一些成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，他們每次都不能正確回答問(wèn)題，就會(huì)讓他們的信心受到挫傷，從而不愿意回答問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不斷獲得成就感和自信心，契合給予學(xué)生更多鼓勵(lì)和激勵(lì)的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，不斷提升學(xué)生的思維水平。

三、增強(qiáng)趣味，活化課堂

興趣是最好的老師，為了優(yōu)化課堂提問(wèn)、深化學(xué)生思維，教師要努力增強(qiáng)課堂的趣味性，讓課堂教學(xué)更有活力。

為了增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性，讓課堂更加活躍，教師還可以充分運(yùn)用多媒體等新技術(shù)和新工具。例如，在教學(xué)《中國(guó)的地形地勢(shì)》時(shí)，教師可以先用多媒體播放歌曲《天路》MV中的一段。這時(shí)學(xué)生的注意力便被吸引，開始對(duì)課程產(chǎn)生興趣。然后，教師問(wèn)學(xué)生這首歌描述的是我國(guó)的哪個(gè)區(qū)域，再問(wèn)學(xué)生為什么通往那個(gè)地方的路被稱為天路，這樣學(xué)生便會(huì)由歌曲聯(lián)想到本節(jié)課程的內(nèi)容。此外，教師還可以在屏幕上投放我國(guó)的分層設(shè)色地形圖，讓學(xué)生的視覺感受更直接、清晰、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師可以向?qū)W生布置以下問(wèn)題讓學(xué)生深入思考：在屏幕上看到了幾種顏色？屏幕中地圖上的顏色變化呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？并讓學(xué)生嘗試通過(guò)屏幕上地圖的顏色特點(diǎn)總結(jié)我國(guó)地形的變化特征。

教師還可以在課堂上做一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)演示儀，在上課時(shí)讓兩名學(xué)生做地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，便會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)集中注意力觀看實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間有怎樣的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生便會(huì)調(diào)動(dòng)自己的觀察能力和空間想象能力來(lái)解釋這一現(xiàn)象，從而更深刻地理解這一地理學(xué)現(xiàn)象。

四、不同層次，引導(dǎo)思維

教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，要注意將問(wèn)題層層分解進(jìn)而逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入。例如，在《認(rèn)識(shí)大洲》一課中，教師可以先問(wèn)學(xué)生富士山在哪里，學(xué)生會(huì)回答在日本，然后再問(wèn)學(xué)生日本位于哪個(gè)大洲，這時(shí)學(xué)生便會(huì)回答日本位于亞洲。這樣教師便由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引申出一系列問(wèn)題，將學(xué)生的思維逐步引向深入。此時(shí)這個(gè)問(wèn)題還沒有結(jié)束，教師還可以進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答出亞洲時(shí)，教師還可以提問(wèn)亞洲的大部分地區(qū)位于東半球還是西半球，這時(shí)學(xué)生便會(huì)繼續(xù)在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入思考，得出亞洲的大部分地區(qū)位于東半球和北半球，這樣學(xué)生便由小見大、層層深入本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)中。教師還可以將地理課程中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拆分提問(wèn)，這樣更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘式的啟發(fā)，深化學(xué)生的思維。

結(jié) 語(yǔ)

總之，提問(wèn)在初中地理教學(xué)中具有非常重要的作用，但能否讓提問(wèn)環(huán)節(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要教師用心優(yōu)化課堂提問(wèn)，以達(dá)到深化學(xué)生思維的目的。在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，教師要提高問(wèn)題的針對(duì)性，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題的指向性更強(qiáng)。同時(shí)，教師要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重差異并通過(guò)多種手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，讓課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生更喜歡回答問(wèn)題，并通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)深化思維。另外，教師在課堂中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，還要體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系，讓提問(wèn)更符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的思維。