指向課程目標(biāo)的地理圖像開發(fā)路徑

李 靜

（江蘇省泰興中學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

地理教學(xué)中的圖像包括圖畫、圖片、圖表等內(nèi)容，這些圖像是地理教學(xué)的重要載體，在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。地理圖像的開發(fā)主要指對(duì)圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)化和使用，也指對(duì)地理圖像的深度認(rèn)識(shí)和加工。對(duì)地理教學(xué)中的圖像進(jìn)行有效開發(fā)，有利于課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1]。在高中地理教學(xué)中，教師要以課程目標(biāo)為指向，充分利用圖像資源，通過多種方式和手段對(duì)這些圖像進(jìn)行開發(fā)利用，讓圖像資源的價(jià)值得到深化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、靜圖轉(zhuǎn)為動(dòng)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師應(yīng)致力于通過對(duì)地理圖像的深度開發(fā)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以對(duì)教材上的圖像進(jìn)行處理，讓其由靜態(tài)的平面圖像變?yōu)閯?dòng)態(tài)的Flash動(dòng)畫，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解難度。例如，在教學(xué)魯教版教材中《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)Flash圖像。這樣學(xué)生便能更直觀生動(dòng)地觀察地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，對(duì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引起的晝夜更替規(guī)律及四季變化規(guī)律獲得更直觀的體驗(yàn)。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又順利實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

再如，“鋒面與天氣”是魯教版高中地理教材的重要內(nèi)容，教師可以將涉及冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)、鋒面、鋒面雨等內(nèi)容的圖像轉(zhuǎn)化為Flash圖像，通過Flash圖像將冷暖氣團(tuán)相遇然后形成鋒面雨等過程逐步表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更清晰地了解鋒面雨形成的具體環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效果。

另外，地理教材中有著豐富的漫畫內(nèi)容，教師可以深度挖掘這些漫畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以充分挖掘關(guān)于人口增長(zhǎng)問題的漫畫“將來我們住哪里”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幅漫畫表面雖然可笑，但實(shí)際反映了很深刻的問題。在吸引學(xué)生注意力后，教師應(yīng)引發(fā)他們深思，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、圖文結(jié)合轉(zhuǎn)化，提升思維能力

地理圖像的開發(fā)要注重圖文結(jié)合，尤其是要讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容落實(shí)到圖像上來，這符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，也利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在《洋流的分布規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容中，教師必須讓學(xué)生掌握洋流分布規(guī)律的圖像，熟悉洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像表達(dá)，在地圖上正確地標(biāo)示出來，這樣學(xué)生才算比較順利地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生僅僅停留在文字掌握上，而沒有落實(shí)到圖像上或不能準(zhǔn)確地在圖像上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，那么課程目標(biāo)便沒有順利達(dá)成。

再如，在世界四大漁場(chǎng)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將日本北海道漁場(chǎng)、英國(guó)北海漁場(chǎng)、加拿大紐芬蘭漁場(chǎng)及秘魯?shù)拿佤敐O場(chǎng)落實(shí)到地理圖像上。如果學(xué)生僅僅記住四大漁場(chǎng)的名字，而不能找到它們?cè)诘乩韴D像上的具體位置，那么學(xué)生就沒能真正掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，課程目標(biāo)也沒能順利達(dá)成。

當(dāng)然，學(xué)生如果僅僅掌握了圖像知識(shí)，只會(huì)在圖像上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，而不能將其抽象為文字內(nèi)容，也不算是完整地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，在地理教學(xué)中，教師一定要樹立圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)化的理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)落實(shí)到具體的地理圖像中，讓學(xué)生將具體地理圖像中的知識(shí)抽象為文字內(nèi)容[2]。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，這有利于學(xué)生更扎實(shí)地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提高思維能力，也有利于提升教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、引入填圖、繪圖，增強(qiáng)憶圖能力

為了更有效地開發(fā)地理圖像，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要積極讓學(xué)生進(jìn)行填圖和繪圖練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的憶圖能力。例如，在教學(xué)《地球五帶劃分》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好標(biāo)有極圈和回歸線的地球圖形，然后讓學(xué)生填充五帶的位置。在教學(xué)《鋒面雨》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以將圖像中的文字內(nèi)容刪除，讓學(xué)生補(bǔ)充圖像中缺失的文字內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。教師在向?qū)W生布置填圖任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)工作，同時(shí)要講究方式方法，要求學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確地完成填圖作業(yè)。

除讓學(xué)生填圖外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖像，這樣對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有積極意義。讓學(xué)生掌握繪制圖像的能力也是地理課標(biāo)的要求，如在《地球上的大氣》這一章節(jié)中，課標(biāo)便提出了包括繪制圖表并說明大氣受熱過程，以及繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出它們的移動(dòng)規(guī)律等要求。學(xué)生通過繪制圖像能夠?qū)⒎彪s的文字內(nèi)容進(jìn)行抽象和概括，實(shí)現(xiàn)化難為易、化繁為簡(jiǎn)的效果。例如，在進(jìn)行《洋流的分布》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制洋流分布圖，讓學(xué)生將復(fù)雜的洋流運(yùn)動(dòng)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的箭頭正確地標(biāo)示出來。當(dāng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的箭頭標(biāo)出全球洋流分布圖后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)北半球的洋流分布呈現(xiàn)“8”字形，南半球的洋流分布呈“0”字形，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生巧記全球洋流分布圖。

四、根據(jù)圖像設(shè)問，優(yōu)化教學(xué)效果

提問是優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措，好的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)的針對(duì)性。根據(jù)地理圖像來設(shè)計(jì)問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在《人口與環(huán)境》這一節(jié)的內(nèi)容中，教材中有一幅“對(duì)環(huán)境人口容量的不同評(píng)估”的漫畫。這幅漫畫形象生動(dòng)，很容易吸引學(xué)生的眼球，教師可以借助這幅漫畫設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考人口與環(huán)境之間的關(guān)系，以及如何讓人口與環(huán)境之間達(dá)到和諧的平衡狀態(tài)。這樣的問題引導(dǎo)，既有利于課程的順利導(dǎo)入，又能促進(jìn)學(xué)生的思維深化。另外，教師還可以失真處理教材中的地理圖像，然后讓學(xué)生回答這些地理圖像中哪里有問題并找出錯(cuò)誤原因，這樣能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。例如，在《地球上的氣壓帶和風(fēng)帶》這一節(jié)中，學(xué)生很容易在風(fēng)帶的名稱或位置上出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)在代表風(fēng)向的箭頭方向上出錯(cuò)。針對(duì)這一情況，教師可以改變地理圖像內(nèi)容的方式，故意將風(fēng)帶的名稱寫錯(cuò)或?qū)⒋盹L(fēng)向的箭頭方向標(biāo)錯(cuò)，然后讓學(xué)生分析這些地理圖像，找出錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，使學(xué)生更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，地理教材中具有豐富的地理圖像材料，包括地圖、景觀圖、示意圖、表格及漫畫等。這些圖像材料是地理教學(xué)的寶貴資源，教師要善于運(yùn)用這些寶貴資源，多措并舉，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，深入挖掘這些資源，既可以加工改造，又可以進(jìn)行更深度的整合。教師要通過深度開發(fā)地理圖像資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖識(shí)圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)地理圖像的綜合運(yùn)用能力。