探究高考議論文寫作素材的運(yùn)用

陳紅松

（江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

目前高中三大文體中，議論文的寫作最為簡(jiǎn)單，因此不少學(xué)生在考試中選擇議論文。然而議論文因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)緊湊、格式限制，容易導(dǎo)致閱卷教師審美疲勞，因此議論文內(nèi)容成為學(xué)生在考試中獲取高分的關(guān)鍵[1]。然而如今高中生的作文素材積累幾乎全部源于教師的教學(xué)，很少有學(xué)生能夠完成課外作文素材的積累，能在考場(chǎng)中讓教師給出高分的素材更是少之又少。本文將介紹幾種高考議論文素材的積累運(yùn)用，為高中生完成議論文寫作提供理論依據(jù)。

一、注重課堂教材深入解讀的素材運(yùn)用

很多高中生認(rèn)為自己的議論文缺少素材是導(dǎo)致自己議論文無法得到高分的關(guān)鍵因素。高中教材本身涵蓋了豐富的歷史故事與真實(shí)事跡，教師如果可以讓學(xué)生立足課本，深入解析每篇課文，就能讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特見解，從而在議論文寫作中靈活運(yùn)用素材。

以蘇教版高中語文教材中的《桃花源記》為例，《桃花源記》這篇課文雖然描述了世外桃源的景象，卻沒有對(duì)桃花源記的主體進(jìn)行統(tǒng)一的定義。教材大綱要求學(xué)生掌握文章表達(dá)了作者對(duì)世俗的厭惡之情即可。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生把握硬性教學(xué)需求。當(dāng)學(xué)生都能夠掌握這層意境后，教師應(yīng)從其他角度分析課文。例如，“其中往來種作”一句表現(xiàn)了井然有序的管理方式，可以用于反映秩序的重要性；“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”可以說明古代人對(duì)兒童的稱呼為黃發(fā)，學(xué)生在以后的議論文中運(yùn)用這一詞匯可以加強(qiáng)文章的可信度。教師舉例完，可將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生從各自的角度完成對(duì)《桃花源記》的另類解讀，并展示各自的獨(dú)特觀點(diǎn)。這樣可以擴(kuò)寬全班學(xué)生的文章閱讀視角，讓學(xué)生在獨(dú)特的文章分析中豐富文章素材積累。通過不同的小組分析，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不同的《桃花源記》，從而打開思路，為之后議論文寫作奠定靈活的思路基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生提出新奇的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)挖掘新奇觀點(diǎn)的興趣，讓其不斷揣摩文章，從而加深自身思維深度。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)偏離文章時(shí)，教師可以采取對(duì)比的方式，將學(xué)生的思路與正確思路相對(duì)比，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到正確的思維方式，以提高全體學(xué)生的思維準(zhǔn)確性[2]。

由此可以看出，教師應(yīng)對(duì)課堂教材展開深入解讀，緩解學(xué)生的閱讀壓力，提升學(xué)生的閱讀思維深度，幫助學(xué)生在之后的議論文寫作中寫出亮點(diǎn)。這是有效可行的教學(xué)方案，教師應(yīng)在高中議論文寫作教學(xué)中繼續(xù)探索。

二、注重課外閱讀的素材運(yùn)用

高中生應(yīng)注重作文素材的積累，在完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后應(yīng)注重課外閱讀。然而很多高中生不能正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用，青春期的叛逆心理在一定程度上導(dǎo)致他們不能正確地獨(dú)立挑選合適的讀物[3]。因此，教師需要為學(xué)生的課外讀物把關(guān)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

高中推薦讀物《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》雖然是散文文體，但文章引導(dǎo)高中生從多層次、多角度思考問題，使學(xué)生從普通的現(xiàn)象中挖掘不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生大多喜歡散文閱讀，因?yàn)樯⑽牡木裎幕c高中生的懵懂心理相契合。這本讀物中的很多故事有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)豎立正確的人生觀、價(jià)值觀后，學(xué)生便能更精準(zhǔn)地把握議論文的切入角度與寫作方向。因此，教師在推薦課外讀物時(shí)，應(yīng)推薦類似《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》的作品，從而達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生思考角度的目的。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立選擇課外讀物時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生把關(guān)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生挑選的作品對(duì)作文素材積累運(yùn)用沒有幫助時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生更換讀物。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生不可能靠平時(shí)的簡(jiǎn)單閱讀便完成素材積累，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確完成讀書筆記，幫助學(xué)生認(rèn)真歸納總結(jié)收獲，使其站在議論文角度賞析文章中觸動(dòng)自己的情節(jié)，形成清晰的議論文寫作思路。

由此可以看出，積累課外閱讀的素材有助于訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在之后的議論文寫作中，從多方面思考題目，找到與素材相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，從而完成優(yōu)秀的議論文。

三、注重日常生活的素材運(yùn)用

很多學(xué)生在生活中缺乏對(duì)事物的細(xì)心觀察，寫議論文時(shí)平鋪直敘，出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象，增加了教師議論文教學(xué)的難度。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從生活中挖掘足夠的議論文素材，從而提升議論文寫作水平。

例如，《莊子》中的名句“子非魚，安知魚之樂”，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)就此展開深化講解，讓學(xué)生看到，莊子在日常生活中觀察到魚的游動(dòng)就產(chǎn)生了一系列思維碰撞，完成了對(duì)事物的議論。這樣的思維方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的思考源泉，通過論述證明自己的想法。教師可以向?qū)W生提問，回去的路上是否注意到路邊小事，是否記得梨花開放的景象，是否心中有所感悟。通常情況下，學(xué)生對(duì)這些問題感到迷茫。接下來教師應(yīng)細(xì)講解自己的思路，逐漸深入，由身邊的小事引出做人、做事的道理，將其轉(zhuǎn)化為議論文寫作的素材。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察生活的重要性，教師在此環(huán)節(jié)中可以以“是否應(yīng)在回家路上小跑”作為議論話題與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生明白如何在生活中挖掘素材。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁熱打鐵，布置以生活小事為題的議論文寫作，讓學(xué)生觀察生活，從生活中挖掘新穎觀點(diǎn)。教師在批閱學(xué)生作文后，應(yīng)選取優(yōu)秀作文在班內(nèi)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)議論文的思考切入點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生也能展開交流，豐富議論文素材積累。

結(jié) 語

綜上所述，高中議論文素材應(yīng)是豐富多彩的，無論是高中生的日常生活，還是高中課內(nèi)外讀物，都蘊(yùn)含著豐富的寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生積累高中議論文素材的同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生議論文的思考方式。學(xué)生只有具備正確的議論文思維方式后，才能準(zhǔn)確找到素材積累的切入點(diǎn)，完成對(duì)事物的議論分析。教師需要在此教學(xué)過程中與學(xué)生開展深入探討，讓學(xué)生獨(dú)立思考議論文寫作的切入點(diǎn)，在寫作中靈活運(yùn)用素材，寫出優(yōu)秀的議論文。