小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

?李 麗

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們樹立更加明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅僅在小學(xué)階段掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，而且還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，要求學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)毫無障礙的進(jìn)行溝通交流，這樣才能夠及時(shí)表達(dá)自己閱讀后的感受，提升語文素養(yǎng)。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

一、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的孩子從來沒有接觸過語文相關(guān)知識(shí)，剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候難免無法適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師要給予學(xué)生們更多的耐心，為孩子們搭建輕松愉悅的課堂氛圍，舒緩學(xué)生情緒，讓其對(duì)于小學(xué)語文閱讀課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師要更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，用帶有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的方式進(jìn)行口語表達(dá)，讓孩子們感受到語言的靈活性，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語境調(diào)整自我表達(dá)方式。

教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中就要試著與孩子們做朋友，給學(xué)生們更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，用問問題的方式尋求與孩子之間的溝通交流，給孩子留出充足的時(shí)間進(jìn)行組織語言準(zhǔn)備，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己回答的期待。并且，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師不要急著對(duì)于學(xué)生們的回答作出評(píng)價(jià)，而是要給予學(xué)生贊同，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)用自身創(chuàng)造力想象力開展聯(lián)想，最好能夠脫離教師所拋出的問題的桎梏，釋放想象的翅膀。

二、挖掘口語素材，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)語文教材是由專門的教學(xué)部門多年研究而編撰而來的，其教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排都是十分適合小學(xué)生理解能力與語文水平的。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師們往往采用的是單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生們更多的時(shí)間都處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無法及時(shí)表達(dá)自己思想和感情。為了讓學(xué)生們具備更扎實(shí)的口語表達(dá)能力，教師就要在語文教材之上進(jìn)行深入挖掘，通過讓學(xué)生們朗讀課文等形式鍛煉學(xué)生口語交際能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們也需要學(xué)習(xí)很多的朗讀技巧，比如重低音劃分、朗讀停頓時(shí)機(jī)、朗讀節(jié)奏等等，學(xué)好這些技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

重低音的靈活運(yùn)用可以更好地將文章當(dāng)中人物情感表達(dá)出來，讓聽眾感受到角色情感變化曲線。比如我們?cè)谡f“你好”的時(shí)候，如果將重音放在“你”上面，給人的感覺就是詢問的語氣，而如果將重音放在“好”上面，則會(huì)讓人感覺到詰問的語氣。教師可以從教材上找到多出類似的例子，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)進(jìn)行感受。而良好的停頓時(shí)機(jī)可以很好地帶動(dòng)聽眾情緒節(jié)奏，將自己的朗讀過程變得更加優(yōu)美而富有節(jié)奏，停頓主要分為自然停頓、情感停頓和邏輯停頓三種，教師要用課文當(dāng)中對(duì)應(yīng)的段落詳細(xì)講解，并且為學(xué)生們進(jìn)行朗讀示范，以此幫助學(xué)生深入理解，加深記憶印象。

三、提供表演舞臺(tái)，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)生們都比較喜歡玩樂，教師們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)手段的更新，為孩子們提供展現(xiàn)自己個(gè)性和特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)下將自己對(duì)于文章的理解和感受清晰地表現(xiàn)出來。教師可以將某一篇文章中的某一段落拿出來，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行演繹。教師為孩子們所提供的舞臺(tái)表演活動(dòng)也是給學(xué)生們一個(gè)鍛煉自身口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行舞臺(tái)表演的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)能力的重要性，在進(jìn)行表演準(zhǔn)備的階段，就會(huì)認(rèn)真閱讀作品，不斷揣摩故事當(dāng)中所出現(xiàn)的人物角色特點(diǎn)以及整段表演的主要沖突，盡全力將故事呈現(xiàn)出來。通過舞臺(tái)表演的形式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅僅滿足學(xué)生們的表演欲望，而且還開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品來源于生活而高于生活，在平時(shí)的生活實(shí)際當(dāng)中也就愿意走進(jìn)生活，利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

語言作為平時(shí)人們進(jìn)行溝通和交流的工具，其表達(dá)形式多種多樣，是會(huì)隨著生活具體情境而有所變不同的。因此，教師在為學(xué)生提供表演舞臺(tái)的時(shí)候，更需要注意在情境當(dāng)中添加生活化氣息，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生心理狀態(tài)。由于在生活當(dāng)中，人們進(jìn)行溝通對(duì)話的內(nèi)容比較隨機(jī)，為了讓學(xué)生們更好地提升語言表演能力，教師并不需要為學(xué)生們規(guī)定固定的臺(tái)詞或者場(chǎng)景，學(xué)生們可以在詳細(xì)研究劇本以后針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲@樣學(xué)生們就少了很多死記硬背臺(tái)詞的任務(wù)量，只有能夠熟知故事主要情節(jié)和核心思想，就可以自行進(jìn)行臺(tái)詞和動(dòng)作的設(shè)計(jì)，提升舞臺(tái)表演的趣味性和靈活性，從而學(xué)生們才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中根據(jù)具體的情況改變自己的表達(dá)方式。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改進(jìn)，不僅僅為學(xué)生們灌輸各種閱讀技巧，拓展學(xué)生閱讀存儲(chǔ)量，而且還著重提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，提供更多樣化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且為其提供表演舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺提升口語表達(dá)能力，展現(xiàn)自己個(gè)性，提升語文素養(yǎng)。