小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

?嚴(yán) 蔚

邏輯思維能力是扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根基的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿Α渭儚臄?shù)學(xué)學(xué)科本身來說，學(xué)科的邏輯性特征非常鮮明，因而也提高了對學(xué)生邏輯思維能力的要求。為了確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下扎實(shí)根基，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要正確分析自身的教學(xué)任務(wù)，將新課改思想作為重要的指導(dǎo)，通過優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案的措施加快學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一切阻礙。

一、活躍課堂氣氛，確保思維靈活

大量教學(xué)實(shí)踐證明，活躍積極的課堂氣氛能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來極大的幫助和推動(dòng)力，但是假如課堂氣氛過于沉悶的話，就會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮。小學(xué)生的年齡小，思維能力層次較低，同時(shí)也缺少一定的思維鍛煉，這使得他們的思維依賴性特征非常的明顯，而且絕大部分的學(xué)生都存在著被動(dòng)思維的問題。如果學(xué)生長時(shí)間處在被動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)讓他們的邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，還會(huì)影響到他們整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和面貌，給課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展帶來極大的難題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要注重對數(shù)學(xué)課堂氣氛進(jìn)行活躍和優(yōu)化，運(yùn)用多種多樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拉近師生之間的情感距離，建立新型師生關(guān)系。第二，教師要注重對學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們在思維上的亮點(diǎn)，并抓住機(jī)會(huì)對這些亮點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)和強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中始終保持高漲的熱情，也讓思維能力可以最大化的活躍起來，奠定邏輯思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，提升邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，與此同時(shí)還需要抓住學(xué)生的思維發(fā)展特征，考慮到學(xué)生思維完善的規(guī)律，而不是一味的為學(xué)生灌輸知識(shí)或者是對邏輯思維的方法和技巧進(jìn)行機(jī)械性的傳輸。實(shí)踐操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科不可缺少的能力，與此同時(shí)還是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而且學(xué)生的思維會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中得到強(qiáng)化和完善。要想改變小學(xué)生以形象思維為主的思維方式，讓他們真正建立邏輯思維的話，就需要拓展邏輯思維發(fā)展空間，以實(shí)踐作為重要突破口。所以，數(shù)學(xué)教師要抓住動(dòng)手操作的教育契機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，豐富學(xué)生的實(shí)操感悟，讓學(xué)生的邏輯思維能力獲得一定的發(fā)展。比方說，在學(xué)習(xí)自然數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生對自然數(shù)的概念有清楚的認(rèn)識(shí)，教師可以先從簡單方面著手，讓學(xué)生了解10以內(nèi)的自然數(shù)，之后再擴(kuò)大難度。在這一過程中，教師可以為學(xué)生分發(fā)10根小棒，要求學(xué)生將這些小棒進(jìn)行任意分組，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們得到差異化的答案，并在實(shí)踐當(dāng)中理解自然數(shù)。這樣學(xué)生在自主操作當(dāng)中不僅能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還讓他們的邏輯思維在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。

三、運(yùn)用啟發(fā)提問，扎實(shí)思維能力

思維的發(fā)展源自于疑問，只有引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能夠拓寬學(xué)生思維能力發(fā)展的動(dòng)力源泉，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到增強(qiáng)，也讓學(xué)生可以逐步養(yǎng)成邏輯思維。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)的思考問題，也不會(huì)主動(dòng)的提出自己的疑問，這就關(guān)閉了邏輯思維發(fā)展的大門。而要打開這扇大門，讓學(xué)生的質(zhì)疑問難熱情被激發(fā)出來，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程當(dāng)中提高邏輯思維能力，教師就要恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)提問的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在這些思維活動(dòng)當(dāng)中構(gòu)建邏輯思維。教師在啟發(fā)提問的過程中需要注意：第一，合理設(shè)計(jì)啟發(fā)性和開放性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維空間。第二，保證提出的問題符合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)是在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的拓展，讓學(xué)生可以打破思維限制。例如，在教學(xué)正方形的特征時(shí)，為了引起學(xué)生對以往所學(xué)的回憶，教師可以設(shè)置這樣的啟發(fā)性問題：請大家認(rèn)真觀察正方形，它和長方形有哪些異同點(diǎn)呢？我們能不能用長方形學(xué)習(xí)的思路來學(xué)習(xí)正方形知識(shí)呢？

四、開展練習(xí)活動(dòng)，拓展邏輯思維

數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力鍛煉以及思維訓(xùn)練的有效途徑，雖然我們并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是有針對性的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的解題訓(xùn)練還是必不可少的。而且數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)還能夠幫助他們鞏固新知識(shí)，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的記憶水平。不過教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題必須要符合學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)，而且要考慮到學(xué)生的層次和能力特征，把控好了題目的難度。練習(xí)題應(yīng)該精益求精，不能一味求多求難；練習(xí)題要符合學(xué)生的層次，落實(shí)層次化設(shè)計(jì)原則；練習(xí)題要具備開放性特征，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。要拓展學(xué)生的邏輯思維，教師培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維方法是非常重要的，而這也是練習(xí)題活動(dòng)能夠達(dá)到的重要目的。具體而言，教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多解類的練習(xí)題，讓他們從不同的角度思考問題，讓思維邏輯更加的完善。比方說教師可以設(shè)置：四年級(jí)一班與二班總共有80名學(xué)生，已知男女生人數(shù)之比是3：2，請問男女生各有多少？當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比例法、和倍法、歸一法等不同思路解決問題，將求異作為核心，利用求異知識(shí)層完善學(xué)生邏輯思維結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的思考空間。

新課改以及素質(zhì)教育均為基礎(chǔ)教育提出了較高的要求，其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的要點(diǎn)也要不斷提高教育標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的教育方案，將提高學(xué)生邏輯思維能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中的一項(xiàng)目標(biāo)和內(nèi)容，通過完善學(xué)生思維品質(zhì)的方法幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師逐步改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，注重活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)提問，開展練習(xí)活動(dòng)等方法，助力學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。