追隨陶行知思想，建構(gòu)生活化數(shù)學(xué)教育

?王瑞娟

幼兒園工作一年半，從大班到小班，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥。對于幼兒來說，如果運(yùn)用單純的直接教更是如此，發(fā)現(xiàn)有很多時(shí)候使用的教學(xué)方法都不能引起小朋友們的興趣，他們只是這樣接受著，因此想尋找方法、策略，促使幼兒更快樂、更有效的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

一、游戲中的數(shù)學(xué)教育

蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲?qū)τ趦和菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式?！睂⒂螒蛉谌霐?shù)學(xué)知識(shí)或者說將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。所以，我們將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寄予幼兒感興趣的游戲中從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數(shù)概念，在自由自在無拘無束的各種游戲中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，教師教的輕松，幼兒學(xué)的愉快，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

(一)與游戲相結(jié)合的數(shù)學(xué)活動(dòng) 好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用玩具和游戲寓教育樂，可能會(huì)是比較好的方式。

“贏糖果”這一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，利用贏糖果這個(gè)游戲讓幼兒了解了數(shù)的分成與組合，活動(dòng)中他們通過自己的努力贏得了糖果，非常的開心，在這過程中既收獲了喜悅也收獲了知識(shí)，一舉兩得。“贏糖果”的教學(xué)內(nèi)容始終貫穿在游戲之中，以游戲的形式開展，讓幼兒在與數(shù)字的玩樂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將枯燥的數(shù)的組成融于輕松有趣的游戲中，讓幼兒在觀察、分辨、討論、爭執(zhí)中掌握知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)。在回來之后，我也嘗試著將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)其中?！隘B積木”這一活動(dòng)是讓幼兒了解空間，我以搭積木的游戲形式開展，讓幼兒在玩玩、想象、操作中掌握教學(xué)的內(nèi)容，從結(jié)果來看還是比較不錯(cuò)的，小朋友都很投入，都愿意參與，肯動(dòng)腦筋，在不知不覺中收獲了知識(shí)。

(二)自主性游戲中的數(shù)學(xué)教育

1.角色游戲中的數(shù)學(xué)教育

角色游戲區(qū)中我們開展很多的活動(dòng)，讓幼兒通過扮演各種角色，根據(jù)角色開展的內(nèi)容滲透基本的數(shù)學(xué)概念，接觸到事物的數(shù)量關(guān)系和空間概念等。如在角色區(qū)：超市，通過買賣物品鞏固加減。這是他們游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)，當(dāng)然這其中也要我們教師的及時(shí)參與。在數(shù)字的增添上，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及現(xiàn)在的所學(xué)情況投入合適的內(nèi)容并及時(shí)更換，幫助幼兒進(jìn)一步提高。在角色游戲中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了全體幼兒的積極性，又注重了對個(gè)別幼兒的教育，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，達(dá)到了寓教于樂的目的。

2.區(qū)域游戲中的數(shù)學(xué)教育

在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是非常有效的，幼兒在這種自由自在、無拘無束的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和探索的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)不斷提高。且一般來說區(qū)域游戲參與人數(shù)較少，便于我們教師進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，尤其是對于在集體教學(xué)活動(dòng)中無法關(guān)注到的、能力發(fā)展高于或低于整體水平的幼兒。如在建構(gòu)區(qū)中，我們提供了豐富的材料，幼兒在利用這些不同材料時(shí)，要接觸到大、小、長短、粗細(xì)、寬窄、厚薄以及空間方位等數(shù)學(xué)概念，為讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，我們教師會(huì)有意識(shí)地加以引導(dǎo)。

二、與繪本相結(jié)合的數(shù)學(xué)教育

繪本是幼兒所喜愛的讀本，因?yàn)槔L本藏有豐富的故事情節(jié)。把故事情節(jié)和數(shù)學(xué)融為一體，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的呈現(xiàn)在故事情節(jié)中，可以快速地增進(jìn)幼兒的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展。

《讓誰先吃好呢》就是如此。這是一個(gè)幽默生動(dòng)、結(jié)尾出人意料的故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對于排序經(jīng)驗(yàn)、比重經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)。如排序：故事以一個(gè)好吃的桃子引出讓誰先吃好呢，根據(jù)動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序(如按動(dòng)物們個(gè)子的高矮排序)，動(dòng)物們都想吃桃子，互相與樹干比著高矮，它們一個(gè)個(gè)都緊貼著樹干，認(rèn)真的量著。這時(shí)教師提問：“小朋友，你們看出來了嗎？誰最高？第二高是誰呢？第三高呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個(gè)是誰呀？”后出示了高矮排序圖，讓幼兒通過故事了解了高矮的排序，也讓幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性。

繪本中都蘊(yùn)藏著一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但需要我們教師去反復(fù)的閱讀、揣摩等，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的奧秘，抓只這些故事中的數(shù)學(xué)教學(xué)的契機(jī)，讓幼兒的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)、更加有趣。

三、日常生活中的數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。是的，在我們的日常生活中存在著很多的的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，我們可以抓住這些契機(jī)，不斷發(fā)展幼兒在數(shù)學(xué)方面的能力。

生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然而然地、不知不覺的學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多可對幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經(jīng)常地、反復(fù)地發(fā)生，因而對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響。例如教師帶幼兒外出散步時(shí)，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，幼兒園的門和窗是長方形的，樹干粗、樹枝細(xì)，馬路寬等。在整理玩具、圖書、衣物時(shí)，幼兒可以學(xué)習(xí)將各種物品進(jìn)行歸類的技能。在日常生活中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這些事件教師也都可以加以引導(dǎo)，讓幼兒觀察、認(rèn)識(shí)和討論，幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

像這樣的從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)的，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡單的實(shí)際問題，能夠不斷幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，比枯燥的直接教來的有效的多。因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)原本就是為了讓幼兒能夠建立數(shù)學(xué)的思維，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去解決一些生活中的實(shí)際問題。而不是真正的去了解數(shù)學(xué)的高難度的原理，最終還是要回歸生活，為我們的生活所服務(wù)，所運(yùn)用。