核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)德育教學(xué)策略的實(shí)踐

?胡明珍

一、幸福感與情境教育

幸福感是個(gè)人根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的總體評(píng)估，包括生活滿意度、積極和消極情緒。根據(jù)韓靜溪等教師的研究證明，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幸福感最高，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，他們的幸福感也會(huì)隨之降低。[1]德育中的情景教育是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來幫助學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的解決問題的方式，并在體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)對(duì)道德問題的判斷力，以及對(duì)道德原則的領(lǐng)悟，從而在活動(dòng)中得到正確的道德和法治問題的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自律自治并用法律的武器來保護(hù)自己。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)德育教學(xué)現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生們，對(duì)于身邊人和事物都比較陌生；在遇到嶄新的教材時(shí)，也因?yàn)槿鄙偻榈墓膭?lì)與支持，所以會(huì)有枯燥乏味的感覺。[2]縱然部編版教材貼近學(xué)生的生活，還是難以引起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上部分教師對(duì)教材缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)，單純圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，沒有很好地貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們都能接受的情景，使得小學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，對(duì)德育課程產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)德育課程中的實(shí)踐

(一)設(shè)計(jì)合理情景，圍繞學(xué)生生活 小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景的時(shí)候，不僅要基于《道德與法治》教材的理念，還要圍繞小學(xué)生們的生活，從他們苦惱的問題入手，才能既幫助他們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，又解決他們的切身問題，提高他們的幸福感。例如部編版教材一年級(jí)上冊(cè)，第一單元的第一節(jié)課《上學(xué)啦，真高興》，就可以創(chuàng)設(shè)一項(xiàng)生活情境：開學(xué)了，大家都是小學(xué)生了，大家身邊的小朋友都是陌生的，那么如果大家都想認(rèn)識(shí)新朋友怎么辦呢？在這節(jié)課開始前，有位小杰同學(xué)告訴我，他比較害羞，不知道要怎么和新朋友打招呼，大家說該怎么辦呢？有的學(xué)生說可以根據(jù)上午或者下午主動(dòng)說“上午好”或者“下午好”，然后做自我介紹。有的同學(xué)說在下課時(shí)可以和新同學(xué)聊聊自己喜歡的玩具，看大家有沒有共同話題。還有的同學(xué)說先觀察別人喜歡聊什么話題，再在他們說話的時(shí)候接話，如果是朋友，就能聊到一起……在多彩紛呈的回復(fù)中，課堂氣氛因此活躍起來。而教師就能夠以此引出接下來的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們分享上小學(xué)和上幼兒園的不同，并隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，在說笑中打破學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理，對(duì)接下來的德育課程教學(xué)產(chǎn)生期待。

(二)生活中的安全，學(xué)生如何保障 每位小學(xué)生都有表達(dá)的需求，他們因?yàn)樯L(zhǎng)的家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境不同，養(yǎng)成的個(gè)性和飲食習(xí)慣也不相同，但是相同的是他們都會(huì)遇到生活中危險(xiǎn)事件?！兜赖屡c法治》部編版一年級(jí)上冊(cè)，第一單元中的第四課《上學(xué)路上》主題就是要循序漸進(jìn)地提醒小學(xué)生們注意養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的習(xí)慣，以切實(shí)保障自己和家人的人身安全。教師為加強(qiáng)學(xué)生的參與感，可以創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的德育活動(dòng)，將不同的交通標(biāo)志的圖片、不同乘坐交通工具的圖片、上學(xué)路上可能會(huì)經(jīng)過的地點(diǎn)做成小圖片，在上課前分發(fā)給每位學(xué)生，讓他們將自己上學(xué)路上的故事按照順序粘貼在白紙上，在五分鐘后與全班分享。在學(xué)生活動(dòng)過程中順勢(shì)選擇第一個(gè)粘好的學(xué)生，詢問他經(jīng)過工地要注意什么，并邀請(qǐng)其他學(xué)生幫助他回答問題，再問下一個(gè)學(xué)生經(jīng)過路口要注意什么，并詢問相關(guān)的生活故事，在隨機(jī)的詢問中搜集學(xué)生們懂得的交通標(biāo)志，以幫助學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)過不同地點(diǎn)要遵守交通規(guī)則的意識(shí)。

對(duì)于不能完整粘貼上學(xué)路上情景的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)后再次觀察路上的景色，在下一節(jié)課中與同學(xué)們交流。課后家長(zhǎng)們驕傲地反應(yīng)，學(xué)生們開始在回家路上觀察各種交通標(biāo)志，并積極的記憶每一個(gè)標(biāo)志的含義，學(xué)會(huì)在紅燈亮起前提醒家長(zhǎng)，成了小小監(jiān)督員。學(xué)生們?cè)诘玫郊胰说馁澷p后，更加積極地學(xué)習(xí)德育知識(shí)，形成課內(nèi)和課外的良性循環(huán)。

(三)生活中的健康，學(xué)生如何維護(hù) 小學(xué)生幸福感的提高不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要小學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，雙方互相支持，才能喚起積極情緒，增強(qiáng)生活滿意度。對(duì)于生活中的健康常識(shí)，很多小學(xué)生已經(jīng)有初步的了解，但是在《道德與法治》部編版一年級(jí)上冊(cè)，第三單元第二課《吃飯有講究》中基礎(chǔ)的洗手法上，部分小學(xué)生還是缺乏認(rèn)識(shí)。教師可以邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的護(hù)士，讓她們演示六步洗手法，并為他們講述病從口入的道理。學(xué)生們?cè)谟^察的過程中，將自己的洗手步驟與護(hù)士的洗手步驟相結(jié)合，在模仿的過程中加深記憶，并在與護(hù)士互動(dòng)的過程中，明白洗手對(duì)健康的重要性。這樣體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)辦法不僅加深學(xué)生的印象，還增強(qiáng)了他們的對(duì)洗手知識(shí)的記憶力，得到了學(xué)生們的積極擁護(hù)。

總之，對(duì)小學(xué)生而言，唯有親身體驗(yàn)過的情景，才能積極感悟加深增加印象，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中形成自己的知識(shí)體系，提高道德素養(yǎng)。