趣味引領(lǐng)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

?陳 潔

新課標(biāo)提倡，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，增強(qiáng)教學(xué)方法的趣味性、生動性，便于其知識的理解、接受，使其的學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。至此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)意識到這一點(diǎn)，實(shí)行趣味導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)的有趣、學(xué)的有效，將學(xué)科價值盡顯出來?；诖?，本文將以此為話題，對其的趣味化手段進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

一、注重課前導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)趣味

在語文課堂中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，一個啟發(fā)、生動的課前導(dǎo)入，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激活其的思維，為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以深化，使教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng)，教師就可以以課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，達(dá)到一個激趣的效果，使最終的教學(xué)效果一舉數(shù)得。在此過程中，導(dǎo)入方法是多種多樣的，如，導(dǎo)入軼聞趣事、導(dǎo)入插畫、導(dǎo)入歌曲等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求來進(jìn)行選擇，使導(dǎo)入效果得以全方位地加強(qiáng)。

例如，在講解《九寨溝》一課的過程中，由于大部分的學(xué)生都沒有去過九寨溝，假如只是憑借語言描述、文字描述的話，很難使學(xué)生深入地感受到九寨溝的美麗景致，很難使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。至此，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師就可以先進(jìn)行語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€非常美麗的地方，你們想去看嗎？”以此集中學(xué)生的關(guān)注力；而在這之后，教師就可以充分地利用好多媒體，將九寨溝的美麗景色投放在大屏幕上，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，充分的調(diào)動起其的各項感官，使其主動、積極地投入到后續(xù)閱讀中，使教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng)。

再例如，在講解《嫦娥奔月》一課的過程中，教師也可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，來進(jìn)行謎語導(dǎo)入，充分的利用小學(xué)生的好奇心、求知欲等，使導(dǎo)入效果達(dá)到預(yù)期。比如，小時有牙、老來有牙，半老不少、反倒沒牙——打一天體；在講完謎語之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生猜測，并在猜出月亮謎底之后，告訴學(xué)生“同學(xué)們，我們今天就要學(xué)習(xí)一個有關(guān)于月亮的故事！”以此來集中學(xué)生的專注力，使后續(xù)教學(xué)得以持續(xù)、有效地開展下去。在此模式下，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持專注力等，大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、吸引力，使教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味

首先，在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的，就是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。至此，在學(xué)習(xí)教材中的一些詩詞、古詩文時，教師就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得以降低，并將其代入到詩詞意境中去，使其充分的發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力等，進(jìn)一步地深化對課文的理解程度，使學(xué)生的語言能力、鑒賞水平得以進(jìn)一步提升。

其次，培育學(xué)生的探究能力，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)趣味引導(dǎo)，也可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，來使學(xué)生的探究能力得到提升，進(jìn)一步地推動學(xué)生的思維發(fā)展，將有效教學(xué)落到實(shí)處。例如，在講解《三顧茅廬》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究等，促使趣味課堂得以真正地構(gòu)建。譬如：“三顧茅廬究竟講的是一件什么事呢？”“作者在文章中運(yùn)用了哪些寫作手法呢？應(yīng)用的目的是什么？”“從三顧茅廬中，你能看出來劉備、諸葛亮各自有著怎樣的性格特點(diǎn)呢？”在問題提出之后，教師就可以讓學(xué)生在自主閱讀、合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決，并向教師及時的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，使教師教學(xué)的目的性、針對性得以加強(qiáng)，使教學(xué)的實(shí)效性大大提升。

最后，善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。信息技術(shù)集聲音、圖像、文字、影像為一體，其在語文教學(xué)中的引入，將對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)起到較大的輔助作用。至此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身的思想、觀念等，秉持著適當(dāng)性的原則，來將多媒體引入進(jìn)來，以此增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的新穎感、新鮮感，使課堂氛圍更加活躍、生動，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)教學(xué)趣味

語文知識源自于實(shí)際生活，與生活間存在著密切性的聯(lián)系。至此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了使教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng)，也可以巧妙地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以此來拉近學(xué)生與知識間的距離，使其學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，真正的落實(shí)寓教于樂這一要求。

例如，在講解《第一次抱母親》一課的過程中，將母親與孩子間的真摯情感展現(xiàn)的淋漓盡致，催人淚下。至此，在本課結(jié)束后，教師也可以開展一次“我與母親”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說一說自己與母親間發(fā)生的印象最深刻的事，將語文學(xué)科的人文性、情感性展現(xiàn)出來，使學(xué)生在課堂中的參與程度得以深化，促使教育目標(biāo)一一達(dá)成。

綜上所述，在新課改持續(xù)深化的背景下，打造出充滿活力、趣味的語文課堂，是至關(guān)重要的，只有這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在課堂中獲取到更多的新穎感、體驗(yàn)感，繼而促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為教學(xué)活動的順利開展提供保障。但是，在此過程中，教師也應(yīng)掌握正確的引導(dǎo)策略、方法等，達(dá)到一個事半功倍的效果，為我國語文教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。