做一個(gè)會(huì)“說”的數(shù)學(xué)教師

?姚文軍

“說”就是“語言表達(dá)”，而語言是表達(dá)思想傳遞信息溝通情感的工具。著名教育家夸美紐斯說過：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。所以教師“說”的能力，能直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性，并影響和制約著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

數(shù)學(xué)課堂中的說是否得體，直接影響教學(xué)效果，說的能力強(qiáng)弱直接影響教師教學(xué)水平的高低，教師說的藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。為有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要清楚在課堂中我們要怎么說，要說什么。

一、我們的說要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念規(guī)律的表達(dá)必須準(zhǔn)確嚴(yán)密，要求教師要做到精確鮮明，不能用模棱兩可，似是而非的言辭。所以在數(shù)學(xué)課堂中，教師的說要具有科學(xué)性，語言要規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中我們是這么給三角形下定義的，“由三條線段圍成的圖形叫三角形?！标P(guān)鍵是“圍”字，圍字準(zhǔn)確地說明了這三條線段是首尾順次連接組成的封閉圖形。

再比如：我們給梯形下的定義是：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形?！边@里強(qiáng)調(diào)的是“只有”，限定了該四邊形另一組對(duì)邊不平行，如果改為“有一組對(duì)邊平行的四邊形”那就包括了有兩組對(duì)邊平行的其他四邊形。

前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，所以我們數(shù)學(xué)老師只有說得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)才有助于學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)我們所要表達(dá)的意思，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

二、我們的說要平易樸實(shí)

平易樸實(shí)，生活性的語言是學(xué)生最能適應(yīng)教學(xué)的直接方式，心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需要運(yùn)用生活性語言巧妙地給學(xué)生以啟迪、開導(dǎo)、點(diǎn)撥。

如在“利息”一課的教學(xué)中，教師是這么導(dǎo)入的：“老師家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢?”學(xué)生回答的辦法很多，大部分的同學(xué)建議“選擇儲(chǔ)蓄比較安全”這時(shí)老師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：把錢儲(chǔ)蓄在銀行除了安全還有什么好處呢？學(xué)生競相發(fā)言：“可以獲得利息?！薄澳抢蠋?0000元錢可以獲得多少利息呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來了解關(guān)于利息的知識(shí)?！苯處熡蒙钚缘恼Z言，成功地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣。

平易樸實(shí)得語言除了要具有生活性，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。例如：一節(jié)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我出示了幾道學(xué)生容易出錯(cuò)習(xí)題，讓學(xué)生做，當(dāng)學(xué)生都完成時(shí)，我很想引導(dǎo)學(xué)生說一說要注意些什么？于是提出問題“通過練習(xí)你有什么體會(huì)？”沒想到學(xué)生你看看我，我看看你半天沒人舉手，我意識(shí)到自己的問題低年級(jí)的學(xué)生可能理解不了，于是再問“通過練習(xí)你有什么發(fā)現(xiàn)？”這一次學(xué)生終于聽明白了我的意思，紛紛舉起了小手。同樣是要學(xué)生去觀察比較，說“體會(huì)”和“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的反應(yīng)迥然不同，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的語言理解能力與心理特征，力求把教學(xué)語言說得平易樸實(shí)更容易被學(xué)生接受。

三、我們的說要具有人文性

在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，教師出了這樣一道題：有三堆蘋果，第一堆15個(gè)，第二堆14個(gè)，第三堆16個(gè)，某班30人，老師該拿哪兩堆蘋果分給同學(xué)們？大部分的同學(xué)都選二三堆，因?yàn)榧悠饋碚?0個(gè)，但其中一位學(xué)生選擇了第一堆和第三堆，教師不等學(xué)生說明理由就判定學(xué)生錯(cuò)誤，課后我問這位學(xué)生，學(xué)生很委屈地告訴我“15加16是31，我只是想給老師留一個(gè)蘋果。”從孩子并非標(biāo)準(zhǔn)的答案中我們感受到了孩子稚嫩純真，水晶般的心靈，作為教師我們應(yīng)把孩子當(dāng)成活生生的人來看待，以平等伙伴的身份以人文性的語言與孩子溝通，傾聽孩子不同的聲音，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

四、我們的說是為了引導(dǎo)學(xué)生說

聽、說、讀、寫這是小學(xué)階段要培養(yǎng)的基本技能，這不僅僅是語文教師的事，作為數(shù)學(xué)教師也要關(guān)注學(xué)生的這方面的訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，更要巧妙地利用我們的說來引導(dǎo)學(xué)生的說，學(xué)生能說清楚的我們絕不代勞。學(xué)生不能說清楚的我們可以引導(dǎo)學(xué)生說清楚，把課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)盡量留給學(xué)生。一個(gè)好老師，不應(yīng)該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個(gè)懂得適當(dāng)?shù)亍笆救酢薄安厍伞钡娜恕?/p>

記憶中有一節(jié)課，上課的是一位形象美，聲音甜的年輕女老師，這堂課給我留下的最深印象就是四十分鐘的課，讀題是她，分析是她，課堂小結(jié)的還是她，更可怕的是每個(gè)學(xué)生回答過的問題她都要再重復(fù)一遍。一堂課下來我耳朵里都灌滿了她甜美的聲音。學(xué)生的主體地位沒有絲毫體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全沒被點(diǎn)燃，此時(shí)此刻就算再好聽的聲音也會(huì)讓人感到倦怠。

總之一位會(huì)說的數(shù)學(xué)教師不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，多站在學(xué)生發(fā)展的角度考慮，不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷精煉、自己的教學(xué)語言，一定可以成為一位真正會(huì)“說”的數(shù)學(xué)教師。