小學高年級語文課堂的提問有效性分析

?晏為杰

課堂提問是一種非常有效的教學手段，能夠當堂檢驗學生的知識理解和掌握，提高學生的課堂思維，保障教師課堂教學進度的有效把控。在高年級階段的語文課堂中，為了更好的引導學生思路，教師必須要進行有效提問，讓學生能夠進行發(fā)散性的思考。本文基于教學實踐，就小學高年級的語文課堂提問進行簡要闡述。

一、精心設計有效提問點

根據(jù)教育部最新提出的新課標的教學理念，小學階段高年級的語文教師要在課堂上設置有效的問題。在設計這些問題的時候，必須要進行目標明確的設計，首先，要明確問題需要包括的內(nèi)容，然后根據(jù)實際的內(nèi)容來尋找問題的提出點。提出點，也就是說文章的哪一段落、課堂的哪一階段提出問題，但是因為高年級的語文課堂需要學習的知識較多，如果教師要針對每一個知識點進行一個個的提問，那么提問數(shù)量就會過多，導致課堂出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)出“滿堂問”的現(xiàn)象，對于學生來說，是非?？菰锏摹Ｒ虼?，教師必須要根據(jù)需要提出的問題，在提出點進行合理的規(guī)劃和設計，在設計問題的時候要立足于對于學生的了解，根據(jù)教材的內(nèi)容進行設計，在能夠?qū)胫攸c課題的部分進行提問。在高年級的語文課堂教學過程中，教師的提問內(nèi)容要重點放在教材中的重點、難點部分，將這些重難點的問題貫穿于整個課堂中，確保學生能夠找到本節(jié)課的學習重點內(nèi)容，合理的進行思想的探究，從而幫助他們更加有效的理解本節(jié)課的學習內(nèi)容，掌握文章主旨大意。例如，在學習毛澤東的《七律·長征》時，教師要要求學生能夠了解詩詞中的一些關(guān)鍵性的語句，從而體會毛澤東在這篇詩詞中想要表達的思想感情。如，教師可以在學生第一次朗誦完畢之后，進行提問：“萬水千山只等閑”，其中的“只”字，我們應該怎么理解呢？鼓勵讓學生提出自己的想法，不論學生回答的對錯與否，教師要讓學生根據(jù)上下文的字詞進一步的探究，再探索“等閑”的意思。最后，再讓學生想一想，這一句表現(xiàn)了長征的紅軍什么樣的精神，就這樣從一個簡單的字開始分析，到一個詞語，最后再到一個完整的句子，逐步的擊破重難點，循序漸進地探究，有助于幫助學生理解文章的內(nèi)容。再比如，在教學《精彩極了和槽糕透了》這一篇課文時，教師可以讓學生在閱讀完課文之后，再仔細的閱讀以下父親和母親提出的評價，并對學生進行提問：父親和母親的評價之間是不是相互矛盾呢？為什么呢？這一問題能夠引導學生思考本節(jié)課的重點教學內(nèi)容，將這一問題放在課堂的結(jié)尾處，能夠更好的讓學生了解本文的中心大意，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的主動思考能力。

二、注意設計問題層次性

設計問題的層次性，要體現(xiàn)在教師在語文課堂上的整個環(huán)節(jié)設計，針對不同的課堂教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同目的的問題，在這個過程中教師必須要遵循由簡單到困難、由小到大的順序，逐步的增加難度，逐漸的深入進來。其次，要將層次性體現(xiàn)在問題的設計范圍，這個范圍包括了廣度和深度，一定要面向全體的學生，要將全班同學，不論是學習能力強的還是學習能力弱的同學都照顧到。因為對于高年級的學生來說，他們的思維已經(jīng)逐漸趨于完善，并且對于觀察事物也有一定的系統(tǒng)性，他們觀察新事物一般都遵循著由淺入深、由感性到理性的過程，因此教師在設計問題的時候也一定要注意到這個特性，遵循他們的習慣進行問題的設置，不能盲目的進行提問。教師可以將每一節(jié)課的問題分為四個層次，即簡單問題、中等問題、高級問題和創(chuàng)造性的問題，小學語文新課標明確指出，學生是課堂的主體，語文課程必須按照學生的身心發(fā)展狀況、結(jié)合語文學科的特點進行設計，要關(guān)注學生的個體差異，以及他們的學習需求，激發(fā)他們的進取精神，提倡合作探究的學習方式。對于教師來說，自己設置的問題難度適合什么樣的學生，都要做到心中有數(shù)，高年級的學生都已經(jīng)有了較強的自尊意識，渴望得到他人的鼓勵和表揚，尤其是同齡人、教師的表演能夠讓他們收獲成就感，因此教師必須要注重提問的層次性。

三、合理控制提問時間點

在小學語文的課堂教學中，不論什么時候，教師都可以對學生進行提問，但是提問選擇的時機不同，得到的效果也不同，并不是所有的時間都是適合教師提問的。在高年級的語文教學課堂中，教師最好要選擇一些學生正處于情感波動、情感上升的狀態(tài)下進行，因為這時候?qū)W生的思維非?；钴S，注意力也很集中，如果錯過了最佳的提問機會，很容易會影響他們的提問有效性。在課堂剛開始的時候，學生對于課文的內(nèi)容不熟悉，如果教師在這時候提出一些難度較大的問題，他們會感覺到無從下手；又或者，學生正在思考前一個問題時，教師又提出了另外一個新問題，也會打斷學生的思路。例如，在教學《絲綢之路》這一篇課文時，教師先讓學生進行閱讀，掌握閱讀剛剛結(jié)束的時機對學生們進行提問：“絲綢之路給你留下了什么樣的印象？”“你從哪里得到這些印象的？”“這跟你想象中的絲綢之路一樣嗎？”學生在經(jīng)過簡單的思考之后，就能夠更好地回答教師的問題，教師可以引導學生抓住對課文最有印象的某一時機，引導他們進行討論，開拓他們的思維，讓學生能夠更加深刻的體會課文內(nèi)容。除此之外，教師也要合理的運用等待的時間，也就是學生在思考的時間，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，教師可以將等待的時間控制在3秒以上，這樣對于學生的邏輯思維有較大的激發(fā)性，使得教學效果更佳顯著。

總之，在小學高年級的語文教學過程中，教師要合理的進行提問，設計有效的問題，采取合適的提問方式、選擇恰當?shù)膶嶋H進行提問，從而提高學生的學習積極性，從根本上激發(fā)他們的學習主動性，提高教學效率。