愛問才會贏
——“十六字教學法”之巧問質(zhì)疑在低年級數(shù)學課的研究

?吳甜甜

偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛恩斯坦說的好：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維自疑問和驚奇開始?！边@些名言都說明“問”的重要性。

一、研究背景

我們的傳統(tǒng)教學，主要是以傳授知識為目標，強調(diào)的是教師的“教”，以及知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯等，這就有了師道尊嚴、書本經(jīng)典的思維定勢。課堂上的師生關系呈現(xiàn)出一種“服從”態(tài)勢。學生處在一種高度緊張和一片沉寂的氣氛中學習，長此下去，學生沒了疑問，也不需要提問，創(chuàng)新的意識從何萌芽呢？

針對我班100名孩子從小學入學開始，有關孩子問題意識的研究發(fā)現(xiàn)：

1.孩子不敢提問。對于上課老師所教知識，大多數(shù)孩子只會聽，很少反饋。如果遇到不明白的地方，孩子也不敢說，往往是老師教什么就是什么，到練習和測驗的時候老師才發(fā)現(xiàn)這些知識點孩子不懂。有幾次老師在黑板上寫出錯誤答案，只有1、2個孩子發(fā)現(xiàn)，其余孩子均沒反應。

2.孩子不想提問。對于一個新知識點學習之前和之后，孩子都沒有問題。比如教學一年級上冊《第幾》這個內(nèi)容，之前學習的是《1到5的認識》，對于新知識孩子能有基本生活經(jīng)驗，但是卻不能區(qū)分“3個”和“第3個”。當老師詢問孩子們有什么問題時，沒人有問題。

3.孩子不會提問。鑒于以上兩點，老師課堂環(huán)節(jié)里設置疑問時，孩子卻沒有問題，其實歸根結底是孩子問題意識模糊，“我該問什么？”，“我要怎么表達我的想法？”，這些都限制了孩子們的質(zhì)疑能力。

二、研究方法

調(diào)查法、觀察法、實驗法

三、策略實踐研究

在我校美的課堂“十六字教學法”教學理念引領下，我就“巧問質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)進行深入研究，談一談我一年來的一些初淺做法。

(一)鼓勵引導，使學生敢提問 根據(jù)小學生往往喜歡老師夸的這一心理特點，在教學中我鼓勵學生大膽提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于提問。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情。比如對于不敢在公共場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。當學生提出有價值的問題時，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言——“真棒！”、“真能干！”、“你真會提問！”、“你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕!”、“你提的問題很有價值，都快成小老師了?！?、“你提出的數(shù)學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心??！”等口頭表揚；當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，教師則用“這樣的問題剛才已經(jīng)講過了，誰來再幫他解答”、“誰再來提一提？”、“誰能提得更有意義？”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；其次教師可以課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為以上提問做好充分準備。例如，教授新課二年級的《克與千克》時，課前我鼓勵孩子提問：“關于克與千克，你有什么想問的？”讓孩子們分組討論可以提出什么問題，小組討論很熱烈，提出了很多有價值的問題：“1克有多重？1千克有多重？克與千克有什么關系？”帶著這些問題學習，操作和感受中解決問題，整節(jié)課氣氛熱烈，學習效果較好。

(二)創(chuàng)設情境，使學生想提問 興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。特別對于低年級學生來說，教師在教學時首先得注意激發(fā)學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心和對未來的期盼，吸引他們?nèi)ヌ釂?、去思考、去探索、去?chuàng)造。

第一、善用多媒體技術創(chuàng)設情境。根據(jù)上課內(nèi)容可以利用圖片展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，這些都能讓低年級的學生有一種很直觀的認識，從而提高學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。如：教學二年級《軸對稱圖形》可以展示各種各樣的圖片，引導學生提問：哪些是軸對稱？哪些不是軸對稱？軸對稱圖形有什么特點？有條件的時候，可以利用信息技術平板搶答功能，更是避免學生害羞不敢回答的情況，也調(diào)動了學生提問的興趣。

第二、實踐活動是學生問題形成的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一些啟發(fā)而提出問題。例如：可以通過設計一些動手操作活動，讓學生在操作中觀察、分析，探索，在活動中提出問題。如：教學二年級《千以內(nèi)數(shù)的認識》，我讓學生利用小棒、計數(shù)器等學具動手擺出一個千以內(nèi)的數(shù)，在小組里互相交流，看著擺出的圖說這個數(shù)的組成。最后全班反饋交流，請

一個孩子做小老師，其他同學看著他擺出的圖，向他提問。圍繞這樣的一個數(shù)，在每個孩子都操作交流后，他們會有所發(fā)現(xiàn)，有所遷移，自然而然會提出很多問題，比如“這個數(shù)是幾？這個數(shù)怎么組成的？這個數(shù)在計數(shù)器上怎么撥的？這個數(shù)的鄰居是幾和幾？等等”。

第三、根據(jù)小學生活潑、好動、好玩的心理特點，教師在課堂上還可以開展提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。例如，教學二年級《萬以內(nèi)數(shù)的認識》，課堂上我開展“我是小老師”的比賽活動，學生拿著自己出的題考考其他孩子，并用自己的方式記錄多少個孩子能答題成功，比比看哪個小老師能擁有最多學生。有些能力強的孩子可以提出8、9個問題，有些能力弱的孩子也起碼能有1個問題，有些大膽的孩子能問老師，有些羞澀的孩子也保證能問到他的好朋友。

(三)教給方法，使學生會提問 常言說：“授人與魚，不如授人與漁”。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，易使人感到乏味和厭煩。因此，要想讓學生巧問質(zhì)疑，還必須教給學生一些基本的提問方法。

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。比如教學一年級上冊《分與合》，“4朵向日葵放進2個籃子里”小組活動過后，引導學生提問：“4朵向日葵放進2個籃子里，有幾種放法？”

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。比如：女生有9人，男生有6人，一共有多少人？學生列式：9+6=15(人)，這時緊接著提問：“為什么9+6？”

3.反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

4.類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

5.聯(lián)系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

(四)經(jīng)常訓練，使學生勤提問 學生提問的能力不是一蹴而就的，要經(jīng)常訓練學生，給他們一些勤于提問的“時間”、提問的機會，課堂上還應讓學生多說多做多想，使學生勤問、好問。例如，每教完一例，我都會讓學生再看一遍，提示學生有不明白的地方請?zhí)釂枺乙矔鶕?jù)教學目標提出不同的問題。例：學完本課你有什么問題嗎？此時，學生會提出各種各樣的問題。

四、總結

陶行知有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬萬起點在一問，……人力勝天工，只在每事問?！睈蹎柌艜A，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，讓巧問質(zhì)疑成為一種習慣。