樹(shù)人之計(jì)在于“德”，小學(xué)班級(jí)管理“德育”探究

?王榮玲

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德方面的培育，讓學(xué)生能夠明白是非、分曉黑白”，但是在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任只是關(guān)乎學(xué)生的心理問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，班主任承載了很多壓力，往往把重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。結(jié)合多年的班主任管理經(jīng)驗(yàn)，思考如何對(duì)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行德育滲透，希望可以先育人，再成才。

一、打造民主環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主班級(jí)

小學(xué)階段的學(xué)生身心稚嫩，所以在建設(shè)班級(jí)和班級(jí)管理過(guò)程中，大多數(shù)班主任往往選擇“一言堂”管理方式，往往扮演“黑臉家長(zhǎng)”形象，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任是一個(gè)嚴(yán)厲的形象，對(duì)學(xué)生“板著臉”，以這種方式威嚇住學(xué)生，尤其是針對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這種管理方式實(shí)質(zhì)上是比較有效的，這種管理方式不利于培育學(xué)生健康的身心，有些學(xué)生受到嚴(yán)厲批評(píng)后，可能會(huì)造成身心損害，形成難以磨滅的陰影。在班級(jí)管理中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班主任的個(gè)人魅力，打造民主環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主化班級(jí)。比如我們?cè)诮M織班會(huì)、設(shè)計(jì)班級(jí)圖書角、設(shè)計(jì)黑板報(bào)等活動(dòng)時(shí)，可以以一種平等民主的方式與學(xué)生們共同商量，容易被學(xué)生接受。

以我的親身經(jīng)歷為例，我班在設(shè)置班規(guī)的時(shí)候，采取了民主的方式，所有的學(xué)生舉起手積極暢言，對(duì)我提出的班級(jí)規(guī)章制度作出了完善，并且指出了漏洞之處，這也是讓我意料之外的，孩子們積極發(fā)言，最后確定了班級(jí)制度。在實(shí)施這種班級(jí)制度一兩個(gè)月之后，我發(fā)現(xiàn)與之前的班級(jí)制度實(shí)施情況相比，這種民主式的實(shí)施更加有效，很多學(xué)生嚴(yán)于律己，遵守班級(jí)制度，并且互相督促，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、輪流做班干部，主副手共管理

在班級(jí)管理中，班干部是班主任的得力助手，我們經(jīng)常將班主任比喻為班級(jí)管理的“一把手”，那么，班干部就是班主任的副手。我們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中必須要發(fā)揮班干部的作用，讓班干部認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任。一般情況下，往往是班主任挑選一個(gè)比較聽(tīng)話或者是他自己喜歡的孩子作為班干部，實(shí)質(zhì)上這種情況違背了民主管理的規(guī)則，班主任選擇的班長(zhǎng)、紀(jì)律委員等，可能沒(méi)有相應(yīng)的能力，而班級(jí)中的孩子對(duì)班主任自行選擇的班干部也不是很“服氣”，這就造成了惡性循環(huán)的班級(jí)管理方式。

我們要打破傳統(tǒng)的班干部選舉方式，在我班級(jí)中采取了輪流做班干部的方式，讓每個(gè)值日班干部都能感覺(jué)到自己肩膀上的責(zé)任和重?fù)?dān)，每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理過(guò)程中的義務(wù)。班干部輪值制，有助于學(xué)生理解班主任管理班級(jí)的辛苦，我班中一些問(wèn)題學(xué)生之前總是調(diào)皮搗蛋，上課不好好學(xué)習(xí)，對(duì)師長(zhǎng)沒(méi)有禮貌，我大膽的任用他們當(dāng)紀(jì)律委員和班長(zhǎng)，讓他們管理班級(jí)，既然收到了不錯(cuò)的效果，這些孩子非常感動(dòng)，改變了自身不良習(xí)慣，以自身為榜樣，在值日階段把班級(jí)管理的井井有條，這是一種大膽的創(chuàng)新班級(jí)德育模式。

三、組織德育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與

班級(jí)管理還涉及很多方面，我們不能只局限在班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)，還要多組織一些德育活動(dòng)，例如我們清明節(jié)的時(shí)候可以組織學(xué)生去掃墓，感嘆先烈的英勇；在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，做一些賀卡或者是寫一封信給自己的家長(zhǎng)，回饋家長(zhǎng)得哺育之恩。

當(dāng)然，在班級(jí)德育管理過(guò)程中，只有教師和學(xué)生這兩個(gè)群體是不夠的，還需要納入更多的元素，例如家長(zhǎng)方面和社會(huì)層次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀班級(jí)管理模式，提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)家校合作，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行德育管理。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生本身身心不成熟，所以對(duì)家長(zhǎng)的依賴性比較大，我們要發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，可以更為有效的激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和價(jià)值觀，往往比教師強(qiáng)制性的要求更為管用。

四、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生情操

我國(guó)擁有悠久的歷史文化，因此我們可以將傳統(tǒng)文化元素融入班級(jí)管理之中，傳統(tǒng)習(xí)俗文化進(jìn)課堂也是踐行了素質(zhì)教育理念，我和我國(guó)傳承傳統(tǒng)文化的教育觀點(diǎn)。如我們的傳統(tǒng)節(jié)日很多，可以把傳統(tǒng)節(jié)日元素融入到課堂之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)其中的精神內(nèi)涵。其中端午節(jié)主要是宣揚(yáng)了屈原的愛(ài)國(guó)主義精神、重陽(yáng)節(jié)是關(guān)于孝敬老人的、清明節(jié)是祭奠先祖先輩的，在這些節(jié)日來(lái)臨前，我們可以組織學(xué)生舉辦一些活動(dòng)，類似清明掃墓、制作小龍舟等等，為德育管理的發(fā)展開(kāi)辟新的資源。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，百年之計(jì)在于樹(shù)人，而樹(shù)人之計(jì)在于立德，相對(duì)班級(jí)德育滲透，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生“先成人”，而后以此為基，“再成才”。當(dāng)然以上見(jiàn)解只是個(gè)人愚見(jiàn)，還有疏漏之處，希望廣大教育同仁能夠予之斧正。