小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

?黃 宏

小學(xué)是學(xué)生打好各主科知識(shí)的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的階段。學(xué)生是否具有獨(dú)立的思考能力和其他良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。而小學(xué)數(shù)學(xué)，由于學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生努力靜下心進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真體會(huì)才能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。但是在以前傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題，下文筆者將根據(jù)此進(jìn)行展開(kāi)討論，闡述相關(guān)的教學(xué)策略。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取的都是“三尺講堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式雖然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)思路，充分把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中占有絕大多數(shù)空間，可以有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，表現(xiàn)自己，傾聽(tīng)他人，改變以往課堂沉悶的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)。采取這種和諧、輕松、歡快的教學(xué)氛圍，不但可以放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高課堂的參與度，保證課堂的教學(xué)效率。

比如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教師可以在課堂中為大家布置好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)大小完全相同的正方形，然后自己任意組合排列，形成一個(gè)大的長(zhǎng)方形，并且自己進(jìn)行記錄，長(zhǎng)為多少、寬為多少。然后再用乘法表示出其的面積。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手組合，得到了如下結(jié)論1×12，12×1，2×6，6×2，4×3，3×4。在這一過(guò)程中，教師給予了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，從而探索到了數(shù)學(xué)規(guī)律，親自體驗(yàn)了知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，此時(shí)，教師再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，讓學(xué)生明白到12是6的倍數(shù)，同時(shí)也是2、3、4的倍數(shù)，而2、3、4、6都是12的因數(shù)，因數(shù)和倍數(shù)相互依存，不能分開(kāi)。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也高于生活，為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，教師可以深入挖掘教材中的內(nèi)容，充分和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立自主思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己分析，自己嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行小學(xué)減法運(yùn)算教學(xué)中，教師可以采用生活中常見(jiàn)的實(shí)際例子和教材的應(yīng)用題相結(jié)合，應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本就有一定的難度，不僅僅是計(jì)算上的困難，還有基本的理解難度，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)應(yīng)用情景的方式來(lái)降低學(xué)生的理解難度，讓其中的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如：今天爸爸給了小紅25元錢，讓小紅去買醬油、醋，小紅到超市，買了醬油、醋，又買了面包，醬油8元，醋5元，面包5元，請(qǐng)問(wèn)小紅最后還剩多少元錢？通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，將自己作為主人翁進(jìn)行計(jì)算25-8-5-5=7元。采用這樣的教學(xué)方式，將生活引入課堂，讓學(xué)生以充分的熱情進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，組織小組合作學(xué)習(xí)

以前的教學(xué)課堂是比較沉悶的，“三尺講堂”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，其中這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，容易讓學(xué)生失去自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身去吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。此外，教師還可以組織相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，自己進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

比如教師可以定期定時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組自己結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)十道題目，并且各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間答完，總時(shí)最少的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，激發(fā)增加了各小組學(xué)生積極參與的熱情，同時(shí)通過(guò)同組人的交流，突破思維的限制，可以又快又好地完成題目，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅可以對(duì)教學(xué)課堂本身產(chǎn)生積極的影響，還可以對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)改革，充分以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為教學(xué)的基礎(chǔ)要求，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。