小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的策略探究

?洪銀春

英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中占據(jù)重要的地位，近九成的學(xué)術(shù)文章都是用英語(yǔ)發(fā)表的。學(xué)生要融入全球化的浪潮，成為具有國(guó)際化視野的未來(lái)公民。語(yǔ)言是文化的載體，教師不僅要幫助學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，形成跨文化交際的意識(shí)。教師要在課堂教學(xué)上為學(xué)生提供實(shí)際的跨文化交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行得體地交流。教師要為學(xué)生提供學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如季節(jié)、節(jié)日、風(fēng)俗等讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生借助于圖片、視頻對(duì)西方文化產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，提升認(rèn)知水平

教師要在選擇、加工教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工、重組、拓展，要選擇能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力、思維能力培養(yǎng)的材料，能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要盡可能地提高語(yǔ)言的輸入量，可以用英文繪本讀物吸引學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀量，他們自然會(huì)掌握更多的詞匯與語(yǔ)法。學(xué)生在閱讀中還能感受到豐富的文化信息，從原汁原葉的語(yǔ)言材料中學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的英語(yǔ)世界，增加學(xué)生知識(shí)的積累，促進(jìn)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)在具體的場(chǎng)景中表達(dá)自己。教師要廣泛地選材，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容與熟悉的話題，要有一定的人文氣息。

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，要了解中西方的文化差異，激活學(xué)生的背景知識(shí)，選擇與學(xué)生生活圈相近的話題。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)，就會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)困難，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，要幫助學(xué)生克服內(nèi)心焦慮，學(xué)會(huì)與人相處，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，從而形成健康的人格。教師選擇的材料要真實(shí)，要觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)世界，能引發(fā)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要為學(xué)生提供大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們聽(tīng)英文廣播、看英文節(jié)目，讀英文的閱讀材料，進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生接觸的多了，自然會(huì)掌握詞匯和語(yǔ)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞天氣、節(jié)日、飲食、禮儀等，挖掘文化內(nèi)涵。

二、促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析故事的前因后果，借助who、when、where、what、why等提問(wèn)，幫助學(xué)生梳理故事，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握。教師要通過(guò)分析中西方的文化差異，讓學(xué)生感受文化的多元性，如將中國(guó)的中秋節(jié)與西方的萬(wàn)圣節(jié)進(jìn)行對(duì)比兩個(gè)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)以及在節(jié)日期間所吃的主要食物。

教師要善于讓學(xué)，以感官的接觸為媒介，讓他們充分地表現(xiàn)自我，在感受中促進(jìn)理解。教師要引領(lǐng)學(xué)生參與游戲、模擬、角色扮演等活動(dòng)，以及開(kāi)展小組討論交流，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。教師要借助信息技術(shù)手段開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要設(shè)計(jì)趣味性的任務(wù)活動(dòng)吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。由于每個(gè)學(xué)生的文化資源不同，教師要為他們提供真實(shí)的情景，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中碰撞思維，開(kāi)展跨文化的交際。如在譯林版五下“Unit3 《Asking the way》”一課教學(xué)中，教者用多媒體展示一些建筑的模型，讓一名學(xué)生用“How do I get to the…?”的句式問(wèn)路，一名學(xué)生用“Go along this road/street.Turn left/right…”指路。

三、參與角色體驗(yàn)，調(diào)適學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在特定的情境中扮演角色，去解決一個(gè)特定的問(wèn)題，能滿(mǎn)足學(xué)生的交際需求，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。不同的角色會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，也給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們學(xué)會(huì)站在他人的角度去看問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教材重視英美文化的講解，對(duì)世界共同認(rèn)同的行為規(guī)范缺乏認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的行為規(guī)范，挖掘文化的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。如在譯林版五下“Unit8《Birthdays》”一課教學(xué)中，教師告訴學(xué)生：People in the west usually open their presents as soon as they receive them.

四、構(gòu)建文化意識(shí)，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生跨文化交際任務(wù)的完成?？磳W(xué)生的表達(dá)是否清晰流暢，看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣，要以語(yǔ)言為載體，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，以語(yǔ)音塑造自己的思維。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料驗(yàn)證自己的想法，與同學(xué)進(jìn)行討論交流，多多傾聽(tīng)他人的想法。教師要提出一些學(xué)生感興趣的話題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)“信息差”，讓學(xué)生產(chǎn)生討論、協(xié)商的興趣，提出在跨文化交際中自己的感受。在交流中學(xué)生不僅能得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能發(fā)展自己的品質(zhì)素養(yǎng)。學(xué)生不僅要懂得英語(yǔ)國(guó)家的文化，還要從對(duì)本土文化和其它文化提出批判性地思考，能正確解決跨文化交際中的沖突。英語(yǔ)學(xué)科既具工具性，也具人文性，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要有意識(shí)地滲透有價(jià)值的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“open the door”時(shí)，教師可提出在開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)要留意身后是否有人，要將自己的行為與品德聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成不同文化的包容。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供多方面、多渠道的信息材料，提高學(xué)生的語(yǔ)言接觸量，將文化滲透于文本之中，拓展學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能得體地表達(dá)英語(yǔ)。