寓教于樂(lè)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

?邱政山

一、高效課堂構(gòu)建的必要性探索

所謂高效課堂不應(yīng)該僅僅從學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成角度去判斷，還應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的體驗(yàn)、提升的素養(yǎng)以及增強(qiáng)的情感等角度共同進(jìn)行分析，這也就是新課標(biāo)為何以三維評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在三維評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，廣大教育工作者又開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)似乎更加符合長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)相關(guān)能力與素養(yǎng)的提升平臺(tái)，為其必備品格與關(guān)鍵能力的提升提供可能。而以寓教于樂(lè)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)高效課堂的構(gòu)建，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的進(jìn)一步思考與探究提供可能，為學(xué)生的思維發(fā)散與空間想象創(chuàng)造條件。同時(shí)堅(jiān)持寓教于樂(lè)原則還符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)論證，在強(qiáng)大的興趣引導(dǎo)下形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、寓教于樂(lè)的高效課堂構(gòu)建策略分析

(一)以小組為單位，提升學(xué)生合作意識(shí) 高效課堂既要讓學(xué)生懂得競(jìng)爭(zhēng)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，只有競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的教學(xué)才能達(dá)到提升學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)，有競(jìng)爭(zhēng)有合作的課堂教學(xué)才能夠給予學(xué)生更多的樂(lè)趣。以小組合作的形式開(kāi)展課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生參與積極性的效果，同時(shí)以小組為單位開(kāi)展教學(xué)還能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)性的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，將問(wèn)題隨機(jī)拋給小組、按順序?yàn)槊啃〗M設(shè)置問(wèn)題、鼓勵(lì)小組代表繼續(xù)搶答等形式開(kāi)展教學(xué)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算訓(xùn)練時(shí)，就可以這種形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答問(wèn)題。小組之間的搶答可以避免反復(fù)訓(xùn)練的枯燥性，還能夠達(dá)到幫助學(xué)生鞏固提升的效果。如果第一小組的成員搶到了回答權(quán)并正確回答問(wèn)題，則該小組獲得加分，并定期對(duì)各小組的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種為本組爭(zhēng)光，與他組競(jìng)爭(zhēng)的方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)還能夠使學(xué)生在互助合作中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。

(二)以實(shí)踐為形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散 對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課堂游戲來(lái)提升教學(xué)的趣味性似乎過(guò)于膚淺，而從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建角度來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在動(dòng)手動(dòng)腦中形成相應(yīng)的素養(yǎng)也是十分值得提倡的，又是學(xué)生所喜愛(ài)的。因此在高效課堂的構(gòu)建中，教師還應(yīng)該提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的平臺(tái)，使學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)的神奇奧秘。例如在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”模塊時(shí)，由于幾何圖形具有一定的抽象性，不便于學(xué)生直觀理解，因此教師可以依照引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)六面體、圓柱體、圓錐體等模式來(lái)增強(qiáng)自身的直觀感受的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物形成認(rèn)識(shí)之后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行立體圖形的繪畫(huà)，在繪畫(huà)的過(guò)程中去思考各立體圖形的特點(diǎn)，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等等。通過(guò)這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)方法，不僅可以降低幾何圖形的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)、動(dòng)腦思考中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，對(duì)幾何圖形產(chǎn)生更深刻而理性的認(rèn)識(shí)。

(三)以生活為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有貼近于生活，才能體現(xiàn)出價(jià)值，才能給予學(xué)生更多的樂(lè)趣。在高效課堂的構(gòu)建中，教師從生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“有用性”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)將生活元素帶入課堂，還為學(xué)生的觀察能力、思考能力的提升提供可能。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主將生活元素與課堂學(xué)習(xí)相融合，如通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算班級(jí)男生的平均身高、女生的平均身高等等，當(dāng)教師以這種形式展開(kāi)教學(xué)就仿佛打開(kāi)了學(xué)生頭腦風(fēng)暴的泄洪閘門(mén)，學(xué)生將統(tǒng)計(jì)與生活相聯(lián)系的各種例子都會(huì)噴涌而出。高效課堂的構(gòu)建就是要盡可能地提升學(xué)生的課堂參與性、自主學(xué)習(xí)性，以生活為基點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生積極地參與到思考與觀察之中。

三、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有了一定的提升，在這個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)更應(yīng)該從寓教于樂(lè)的角度出發(fā)，只有用興趣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂之中，高效課堂的構(gòu)建才能夠真正實(shí)現(xiàn)。