繪本閱讀在小學英語寫作教學中的融合

?孫玲玲

在小學英語寫作的過程之中，英語寫作與繪本的結合可以使得學生在寫作的學習之中更加具有興趣與動力，英語寫作與閱讀有著密不可分的關系，教師要善于使用繪本進行相關的教學閱讀，使得學生的小學英語寫作能力提高。

一、提高學生閱讀的質量

學好小學英語的寫作不僅是英語學習的需要，也是掌握語言技能的重要基礎。在實際的小學英語教學之中，學生的小學英語寫作還出現(xiàn)一些寫作無話可說、寫作思維混亂的現(xiàn)象，教師一方面要提高學生的小學英語寫作水平，另一方面要通過小學英語的繪本閱讀來增多學生的知識面，讓學生在閱讀之中收獲到與寫作有關的知識。小學生目前存在的問題主要是實際的英語閱讀量少，詞匯欠缺以及英語的句子積累不多，在語言表達上的能力有限，面對英語作文不知道如何下筆，無法將自己的想法落入到實際的寫作中來。由于學生在小學階段的年齡還比較小，因此學生普遍生活經(jīng)驗不足的問題，在看待一些問題上缺乏已有的認知與成熟的觀點，教師要讓學生能夠對一些問題產(chǎn)生更加深刻的思考及觀點，將小學英語的寫作內容充滿真實情感。

英語繪本閱讀由于自身的特點非常符合現(xiàn)代教育的目標與方式，同時也適合小學階段的學生進行閱讀學習，因此，教師在小學英語的教學階段將繪本閱讀與小學英語的寫作聯(lián)系起來，可以有效的提高小學生的閱讀質量，使得學生學會如何從閱讀之中獲取知識。閱讀是寫作的前提和基礎，通過有效的小學英語寫作能提高閱讀理解的能力，閱讀與寫作二者之間存在著緊密的聯(lián)系。在小學階段的英語教學中，教師可以讓學生閱讀多樣化的繪本，針對學生的年齡與自我認知的發(fā)展水平，讓學生有針對性的展開小學英語的繪本閱讀，例如，低年級的學生可以閱讀如《my family》、《the dog》的繪本閱讀，中高年級的學生可以閱讀如《I have a lovely weekend》、《happy new year》的繪本，讓學生在有趣的、生動的繪畫之中獲取知識，使得學生能夠加強英文寫作能力，掌握基本的小學英語寫作技巧，提高學生的作文水平。

二、做好模仿的基礎寫作

在實際的小學英語教學之中，教師要善于改善自己的教學方式，采取有效的教學方法進行教學輔助，在課堂上通過有效的引導為學生講解小學英語的語言知識，同時加強學生的寫作練習。教師在實際的小學英語課堂之中要摒棄課堂上寫作需要耗費大量時間的想法，而是要將寫作與閱讀結合起來，讓學生在學習期間做好相關的寫作基礎練習，然后通過循序漸進的練習提高學生的寫作水平，讓學生善于使用閱讀進行寫作。在實際的小學英語繪本閱讀之中，教師要善于挖掘素材，使用合適的英語繪本提高學生的寫作能力，不要一味在教學之中為學生布置一個與考試要求相近的命題作文，這樣會使得小學英語的教學模式固定化，學生的學習目標過于刻板，在寫作練習之中也僅僅以考試為基礎進行寫作，使得學生的思維方式不強。

小學生由于在英語階段的課外閱讀量少，詞匯量不多，因此在一定程度上對一些閱讀較長篇幅的文章有著一定的排斥心理，但是繪本之中語言簡練，句式簡單，還有著相關的配圖，這在一定的程度上讓學生的閱讀興趣提高，學生的閱讀難度也降低，學生可以在圖畫之中發(fā)揮自身的想象力，促進學生在小學英語的繪本閱讀之中變得積極主動，愛上閱讀。教師在學生對閱讀具有較大的興趣的同時，可以讓學生先做好基礎的仿寫，例如在閱讀完“Are You My Mother?(P.D.E astm an)”后，教師要善于提供學生創(chuàng)設相關的英語練習條件，給出主要的寫作練習框架模板：there is a pig，there is a…，there is a…。學生可以根據(jù)繪本或者是自己擬定的主題進行寫作，運用相關的句式進行“here is/are ”的句型仿寫，學生經(jīng)過仿寫可以得到如下的練習，“there is a pen、there is a pencil”、“there is a duck、there are eggs”，學生在仿寫之中建立了英語寫作的基礎能力。

三、擴展寫作的思路思維

在如今的小學教學之中，越來越多的教師體會到英語繪本的教學價值，并將繪本引入到實際的課堂教學之中，讓繪本為學生提高閱讀和寫作的素材。然而，繪本并不是人們在認知之中的簡單圖畫書，學生通過對英語的繪本進行閱讀，再加之學生的基礎寫作能力，如果教師能夠在小學英語之中對繪本閱讀進行良好的利用，學生就可以完成寫作的仿寫、擴寫、續(xù)寫等作文，充分挖掘學生潛在的寫作潛能，讓學生能在小學英語的寫作練習之中開闊視野、自信表達。同時，在小學英語寫作教學之中，教師要端正小學英語的教學方法，積極開發(fā)和利用繪本資源，將英語資源有機融入寫作教學中，提高學生的寫作水平。英語繪本在小學階段的設置之中有著一定的留白，在圖畫與句子之中還隱藏著大量的內容，教師要善于使用這些內容，為學生的擴展寫作留出空間，擴展學生的寫作思路與寫作的模式。

在實際的小學英語繪本閱讀之中，教師可以抓住繪本閱讀的空白之處，讓學生在閱讀之后對內容進行擴展，引導學生發(fā)揮自身的想象揣摩人物的內心世界，對故事完成一定的擴寫，為繪本閱讀補充更為豐富的內容。例如，在小學英語的繪本“Bear，bear，what do you see?”之中，這一繪本主要是一個以動物園為背景的故事，教師可以舉出相關的例子，讓學生根據(jù)教師的前一開頭去完成后續(xù)的寫作，教師開頭：“white bear，white bear，what do you see? I see a yellow bird looking at me”，接著學生根據(jù)教師的開頭進行后續(xù)的寫作練習，“I see a brown monkey jumping on the tree”、“I see a blue bird walking on the tree”，學生在閱讀與寫作之中根據(jù)英語繪本發(fā)揮了自身的想象力，提升了學生的語言表達能力。

在實際的小學英語教學之中，教師要善于使用英語繪本，讓學生在簡潔的語言與圖畫之中喜愛閱讀，通過閱讀相關的情節(jié)與寫作聯(lián)系起來，讓學生在閱讀之中促進寫作練習，使得學生的寫作水平提高。