小學語文教學中實施“情感溝通”的途徑

江蘇省新沂市黑河馬港小學 馬 慧

語文作為一種語言交流工具，在實際授課中，教師應為學生拓展出更理想的學習發(fā)展空間，從不同角度來培養(yǎng)、拓展學生的情感感悟能力，使其能夠對所學知識產生透徹理解與深刻印象。因此，在語文課堂上，教師應從不同角度探索情感溝通路徑，以此來優(yōu)化教學活動的設計組織，吸引更多學生全身心參與各項教學活動。

一、注重語文教材情感因素的全面挖掘

小學語文教材知識理解掌握起來通常都比較簡單，但其中包含的思想情感卻是極為豐富的。因此，在實際授課中應重視情感元素的恰當引用，增強師生的情感溝通，對教材內容做出深入挖掘。

例如：某教師在講解《歌唱二小放牛郎》時，在帶領學生學習、掌握詞語句子，深入了解課文主要內容之后，又指導學生對文章內涵做出了深刻的體會，使其能夠對文章主人公拋開自身生死，將敵人引向埋伏圈時的冷靜、沉著以及甘愿犧牲自己的革命精神做出深入的了解，幫助學生突破各種局限，對所學知識、過程產生深刻印象。

二、聯(lián)系實際生活，完善師生情感溝通

為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師還可以加強實際生活聯(lián)系，拓展出更理想的情感溝通路徑，引導學生將所學知識準確、靈活地引用到實際生活當中，這樣既有助于學生學習體驗的不斷增強，促使其認真觀察生活，也能夠為各項有意義的語文實踐活動的有效組織提供有力支持，為情感教育滲透創(chuàng)造各種契機。

就目前來看，為了進一步增強親情教育，小學語文教材中涉及很多描述親情的文章。如，《陳毅探母》等，在實際授課中，除了對課文基本內容的了解，還可以通過各類問題的精心設計與恰當提出來了解學生學情，幫助其積累豐富的情感體驗。同時，生活化教學活動的開展還要避免局限在語文課堂當中，主要是因為課堂時間有限，難以確保其活動的有序、完整地開展。對此，教師可以通過課外學習探究活動的精心設計來有效延伸語文課堂。如，布置“父母對子女的期望”等題目的寫作練習活動，這樣既有助于課內外情感教育的有機整合，也能夠為師生提供更多情感溝通的機會，使得教師能夠有機會真正走進學生的內心世界，基于此來實施具有較強針對性的教育指導。

三、優(yōu)化良好教學環(huán)境的恰當創(chuàng)設

在小學語文課堂上，通過增加情感溝通，教師能夠創(chuàng)設恰當的教學情境，進而取得更理想的授課成果，以此來吸引更多學生積極主動參與其中，充分滿足情感教育提出的設計需求，完善教學環(huán)節(jié)的精心設計。例如：某教師在講解《頤和園》這篇文章時，針對文章中一些景象的描述，若教師只是通過語言描寫來講解，不僅不利于學生學習積極性的調動，學生也難以體會到文章中表達的思想感情，但教師若能夠基于多媒體來整合聲音、圖片等素材，然后再與學生交流觀看后的體會，既可以引導學生全身心參與到各項教學活動，也能夠為師生、生生提供更多情感溝通、增強學習體驗的機會，使其對學習過程產生深刻的理解。

在以往的語文課堂上，大多數教師都習慣引用灌輸式的教學方式，導致學生一直都處于被動、機械的學習狀態(tài)，課堂氛圍也較為枯燥、沉悶，久而久之，不僅會導致學生對語文知識學習產生厭煩、抵觸的情緒，也不利于良好師生、生生關系的建立。對此，教師就可以通過優(yōu)化情感教育滲透來優(yōu)化教學氛圍營造，以此來吸引更多學生全身心參與到語文課堂學習探究當中，促進其學習質量的顯著提升。例如：某教師在講解《司馬光》的過程中，就為學生創(chuàng)設了情境：若自己遭遇了意外情況，要努力做到沉著冷靜、尋找有效的解決方法，不能輕易地向困難妥協(xié)。以此來為學生冷靜、沉著品質的形成發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

另外，還要重視、完善教學評價。如，在作業(yè)批閱過程中，面對學生的點滴進步，教師即便是給予“你進步了”這種簡單的批注，給學生帶來的鼓勵和認可都是不容忽視的，會激勵學生不斷努力，不斷的突破自我。對此，在日常教學中，教師應重視及時、激勵評價的有效實施，即使面對學生犯下的過錯，也要選擇更科學、恰當的策略方法來為學生提供科學指導，以此來優(yōu)化師生間的情感溝通，完善其良好師生關系的建立。

綜上所述，在語文教學活動設計組織中有效滲透情感教育，既可以構建出適合學生身心全面發(fā)展的語文課堂，也能夠從不同角度來調動學生學習的積極性，突破以往授課理念與模式的種種局限，通過情感教育方法的靈活引用來增加師生、生生互動交流，促進學生語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。