啟智立德——談小學語文課堂中的德育滲透路徑

江蘇省蘇州市張家港市云盤小學 徐金妹

在語文學科中進行德育內(nèi)容的滲透是我們語文課堂的重要內(nèi)容。在語文教學的過程中，我們一貫重視學生的道德教育，致力于培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)和正確的道德價值觀念，讓學生形成獨立、健全的人格特征和高尚的道德情操。語文教學的過程中，教材是非常重要的資源，而里面就有很多德育教育的有效資源，作為語文教師，要善于發(fā)掘其中的德育資源，采用有效的方法對學生進行引導，讓學生在學習文化知識、提高閱讀能力的同時也接受德育的熏陶，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘德育

在語文教學的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學生的認知特點進行教學。從心理學的角度進行分析，小學生的情感表現(xiàn)是比較容易外露的，而且情感容易受環(huán)境的影響，這就是說小學生在閱讀文本的時候，容易受文本內(nèi)容的影響。而我們就可以根據(jù)小學生的這一特征為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘文本中的德育元素，引導學生接受德育教育，實現(xiàn)教學目標。

例如在教學《在大海中永生》這篇課文的時候，教師在備課的時候就意識到這是一篇對學生進行德育教育的有利資源，于是在教學設(shè)計中就側(cè)重于發(fā)掘德育元素，讓學生接受道德教育。在具體的教學過程中，教師分析教材內(nèi)容，這篇文章講述的將偉人的骨灰撒向大海的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容對于小學生來說在理解上都存在一定的困難，更不用說體會其中的德育內(nèi)容。小學生的年齡太小，對于喪葬的場面基本上沒有直接的經(jīng)驗，再加上對于文本背景資料的缺乏，更是給我們的教學帶來了困難。而教師就充分利用了多媒體輔助教學，讓學生觀看當年將偉人骨灰撒向大海的視頻資料，同時為學生補充了相關(guān)的背景資料，引導學生思考。在教師的引導下，加上再現(xiàn)情境中的畫面，讓學生沉浸在悲壯、哀婉的情感中，然后教師為學生進行文本的解讀，讓學生充分體會文本中的情感，升華了學生的愛國意識，實現(xiàn)了德育目標。

小學生的情感體驗往往是比較膚淺的，對小學生進行德育教育，首先要為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，挖掘文本中的德育資源，根據(jù)小學生的認知特點進行教學設(shè)計，在適宜的氛圍中學生們更能準確地體會文本的情感，接受文本內(nèi)容意蘊的熏染，實現(xiàn)德育教育的目標。

二、抓住留白，開展德育

開展德育教育，教師就要注重發(fā)掘教材中的每一篇課文的意蘊，讓學生充分體會文本的情感，接受道德的熏染。在文本教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文為了追求表達的簡潔、含蓄，而往往留有空白點，而這樣的內(nèi)容卻往往是具有深刻內(nèi)涵、值得我們細細品味的地方，作為語文教師，應(yīng)該引導學生抓住文本的留白，體會其中的情感表達，實現(xiàn)德育教育的目標。

例如在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師首先和學生一起梳理文本的故事情節(jié)——這篇課文講述的故事發(fā)生的時間是在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是法國人伯諾德夫人和她的兩個孩子以及德國法西斯軍官，主要情節(jié)是伯諾德夫人和自己的孩子巧斗德國軍官保護情報。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生走進文本認真研讀，在分析的過程中，學生們有感于文本緊張的情節(jié)發(fā)展和鮮活的人物形象，而教師就引導學生體會之所以取得這樣效果的原因。通過大家的討論分析，認識到文本中的人物塑造中作者主要使用了語言描寫的方法，同時還有動作描寫和神態(tài)描寫，但是基本上沒有涉及心理活動的描述，而教師就為學生明確這是文本的一個值得我們探究的空白點，于是教師為學生布置了這樣的任務(wù)：“請大家選擇自己喜歡的人物分析其心理活動?！痹谘a白的過程中，學生們感受到了伯諾德一家的機智勇敢，也提高了自己的精神品質(zhì)。

在語文教學的過程中對學生進行德育教育，就要引導學生深入理解文本內(nèi)容，而抓住文本的語句留白、標點留白等內(nèi)容，能夠讓學生的思維更加深刻，在學生補白的過程中學生們就能夠更加深入地體會文本的思想情感，自然而然在過程中受到精神的洗禮，提高學生的精神品質(zhì)，讓學生形成正確的人生觀。

三、學會遷移，深化德育

作為小學階段的語文教師，我們不能僅僅滿足于課內(nèi)教材的使用，還應(yīng)該鼓勵學生從課內(nèi)走向課外，讓學生接觸更加豐富的知識，提高學生的閱讀能力，同時也是對學生進行德育教育的有效途徑。在語文課本中，每一個單元都有自己的主題，例如歌頌英雄、贊美親情等，而教師將課內(nèi)知識進行有效的遷移，升華學生的思想，也是德育的途徑之一。

例如在教學《桂花雨》這篇課文的時候，教師通過引導學生多元解讀文本，認識到這篇課文主要表達的是思鄉(xiāng)情、童年樂的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容容易被小學生理解，但是不容易升華學生的情感，但是在小學階段的教學中親情也是德育的一部分。于是教師在引導學生分析這篇課文的基礎(chǔ)上，為學生拓展了史鐵生的《合歡樹》，讓學生們在學習的過程中體會不同母子之間感情表達的不同，從而引發(fā)學生的思考，讓學生更好地體會親情的重要，進行了德育的滲透。

在這個教學實例中，教師抓住學生的情感觸發(fā)點對課堂活動進行遷移，為學生補充更加豐富的知識，讓學生的認識更加全面，逐漸走向深刻，同時也讓學生接受了情感的教育，實現(xiàn)了德育目標。

總而言之，德育讓我們的語文課堂更具生命力，作為語文教師，要注重挖掘教材中的德育元素，積極引導學生思維，激活學生情感共鳴，促進學生健康心理和高尚人格的形成，讓德育推動語文教學更加精彩。