造“微”入妙，讓小學(xué)習(xí)作課堂更精彩

?何朝霞

現(xiàn)今，最流行的就是“微”了，“微信”“微博”“微電影”“微視頻”“微店”……這些新鮮事物早已融入人們的工作、生活和學(xué)習(xí)中。我們教育領(lǐng)域同樣如此，與時(shí)俱進(jìn)，“微課”正以迅雷不及掩耳之勢(shì)成為教育教學(xué)的一大助力。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直是一線小語(yǔ)教師教學(xué)的一大困惑，學(xué)生也一直視習(xí)作為虎狼，談“作”色變大有人在。微課的出現(xiàn)，給我們一線語(yǔ)文老師和學(xué)生解決這一難題提供了新的思路。習(xí)作微課的主線是習(xí)作教學(xué)，也就是說(shuō)習(xí)作教學(xué)才是根本，微課是根植于教學(xué)的服務(wù)和策略，根植于教學(xué)的推動(dòng)和提升。習(xí)作微課如果能夠造“微”入妙，會(huì)讓我們的習(xí)作課堂精彩紛呈！

一、短小精悍，激趣解疑

微課最主要的特點(diǎn)就是“微”，時(shí)間短，內(nèi)容精，形式靈活，學(xué)生趣味盎然。

在教學(xué)蘇教版五上語(yǔ)文習(xí)作2《寫(xiě)一種動(dòng)物》時(shí)，我制作了一個(gè)課前微課，內(nèi)容是“如何觀察”。微課中用生動(dòng)有趣的小視頻出示了一只小“帥鴿”的形象，通過(guò)放大、遮罩、配音述說(shuō)等手段按照順序把帥鴿的外形更加細(xì)致的展現(xiàn)。學(xué)生看了一目了然，原來(lái)觀察不知從何看起，現(xiàn)在覺(jué)得心中有數(shù)了。微課中，還有帥鴿飛行時(shí)的小視頻，放慢速度的，加快速度的，定格某個(gè)飛行畫(huà)面的，給學(xué)生直接以最形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得很有意思，自然而然地就不抵觸習(xí)作了。有了興趣做老師，習(xí)作好像也沒(méi)有那么難。我曾在班級(jí)做了一次調(diào)查，喜歡習(xí)作的微課的同學(xué)竟然是100%，連平常最不喜歡寫(xiě)字那個(gè)孩子，也是一臉興奮的樣子。把微課帶入課堂，用生動(dòng)形象而富有趣味的音視頻幫助孩子打開(kāi)寫(xiě)作思路，學(xué)生完成習(xí)作變得輕松自然。

二、指向明確，有的放矢

在我們的小語(yǔ)教材中出現(xiàn)的習(xí)作題材，學(xué)生因?yàn)橛^察、思考、想象等方面的不細(xì)致，會(huì)導(dǎo)致習(xí)作如流水一般。而習(xí)作的目標(biāo)過(guò)多，讓學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，顧此失彼。此時(shí)，微課的介入，就可以抓住某一重要知識(shí)點(diǎn)解決習(xí)作中存在的困難，而無(wú)需面面俱到。對(duì)于共性的基礎(chǔ)性的目標(biāo)，可以簡(jiǎn)單提出，對(duì)于本次習(xí)作的重點(diǎn)目標(biāo)，則可以通過(guò)課前微課加深印象，課中微課學(xué)習(xí)鞏固。例如我在教學(xué)蘇教版五下語(yǔ)文作文《我身邊的小能人》時(shí)，就使用了課中微課，在微課中凸顯本次習(xí)作的“重中之重”是選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。對(duì)于習(xí)作其他的共性目標(biāo)如語(yǔ)句通順、字跡工整、行款美觀、標(biāo)點(diǎn)正確等方面并未提及。這樣刪繁就簡(jiǎn)，確定“微小”的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間短，容量少，易于接受，可操作性強(qiáng)，老師設(shè)計(jì)方便，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活，做到指向明確，有的放矢。一節(jié)節(jié)小小的微課，慢慢累積，量變引發(fā)質(zhì)變，最終習(xí)作水平獲得提高。

三、方法靈動(dòng)，提高實(shí)效

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生缺乏持久的注意力和觀察力，在寫(xiě)作時(shí)，他們的腦海里無(wú)法再清晰重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，再加上語(yǔ)言組織能力的欠缺，導(dǎo)致流水賬式的作文比比皆是。例如在蘇教版五下語(yǔ)文的游記教學(xué)時(shí)，我們選擇了春游時(shí)集體出行的一處景點(diǎn)。只是學(xué)生對(duì)于這處景點(diǎn)，都只能說(shuō)出一個(gè)大概，因沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)地觀察，從而也就沒(méi)有深刻的印象，一下筆自然言之無(wú)物。微課可以突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生再現(xiàn)景點(diǎn)模樣，重溫游覽過(guò)程，使教學(xué)受到事半功倍的效果，這下就能做到下筆如有神了。再如進(jìn)行蘇教版五下語(yǔ)文“拔河”這篇習(xí)作修改的教學(xué)時(shí)，我把學(xué)校舉行的第十一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)已有資料進(jìn)行剪輯制作為微課視頻。特別是把拔河中的一些人物進(jìn)行近景放大定格時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，有了這樣的再觀察、再體驗(yàn)，完成習(xí)作修改就簡(jiǎn)單多了。在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在觀看時(shí)，理解和選擇也是不一樣的，所以當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師可以多些時(shí)間幫助接受能力較差的孩子，對(duì)他們進(jìn)行更詳細(xì)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上的個(gè)性化教學(xué)，從而提高習(xí)作效率。

四、課后微課，多彩評(píng)價(jià)

每一位一線的語(yǔ)文老師其實(shí)都知曉，即使我們埋頭苦干，花費(fèi)大量時(shí)間用來(lái)進(jìn)行習(xí)作的批改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等環(huán)節(jié)上，最終的實(shí)際效益也是微乎其微。分析其主要原因，應(yīng)該是學(xué)生只關(guān)注本次習(xí)作的優(yōu)良等次，看到“優(yōu)”心里美滋滋的，看到“良”或者其他的等次，也就只是看看。很少有同學(xué)能夠通過(guò)老師給出的旁批、評(píng)語(yǔ)來(lái)反思自己習(xí)作的不足。于是，習(xí)作的課后評(píng)價(jià)微課應(yīng)運(yùn)而生，在微課中可以用“微點(diǎn)評(píng)”，呈現(xiàn)本次習(xí)作中學(xué)生的好詞好句，一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)；可以用“微診斷”找出本次習(xí)作中不足，針對(duì)性更強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，直指患處。還可以針對(duì)某些共性問(wèn)題進(jìn)行“微習(xí)作”；還可以專(zhuān)門(mén)制作如何進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的微課，讓學(xué)生乃至家長(zhǎng)都能參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)的主體更加多元化，評(píng)價(jià)也更加多姿多彩。我想，只要我們教師充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，善用微課，造“微”入妙，一定會(huì)讓小學(xué)習(xí)作課堂更精彩。