探微城鄉(xiāng)結(jié)合部小學數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略

?劉海艷

隨著教育制度的不斷變革，數(shù)學課程教學也應該順應時代的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義綜合性人才貢獻力量?，F(xiàn)在的數(shù)學教學應該以學生的發(fā)展為基礎，針對學生的個性化發(fā)展需求，使得每個學生都能獲得豐富的數(shù)學知識。但是在實際教學的過程中，因為多種因素的制約教師在作業(yè)設計方面不能進行針對性的訓練，尤其是在作業(yè)安排中基本上都是采取的統(tǒng)一標準，不注重學生的個性化發(fā)展，使得數(shù)學教學效果不夠理想。針對城鄉(xiāng)結(jié)合中的小學數(shù)學教學而言，教學效果不理想，不但是因為教師的專業(yè)能力不強，還因為一些客觀原因無法改變。例如大部分學生為留守兒童、家長對于教育的重視程度不高、家庭環(huán)境復雜等。這些因素都使得學生在作業(yè)的過程中出現(xiàn)拖拉、抄襲等現(xiàn)象。因此進行分層作業(yè)設計模式，針對一些學習能力較差的學生而言十分必要，這樣能夠有效的推動學生的綜合化發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學數(shù)學作業(yè)布置實際狀況和分層設計安排

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學就是指在自然行政范疇中所構建的基礎教育性學校，和城市小學進行對比，教學環(huán)境比較差，無論是教師層面，還是學生層面，其質(zhì)量都比城市小學低。因為，為了更好的促進城鄉(xiāng)結(jié)合部小學數(shù)學的發(fā)展，就需要分層作業(yè)設計。過去的小學數(shù)學作業(yè)設計基本上都是采取的統(tǒng)一作業(yè)模式，針對學困生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，學困生不但不能按時完成作業(yè)，而且在學習方面也會逐漸喪失學習的自信心和主動性。所以，數(shù)學作業(yè)分層設計勢在必行。

所謂的分層作業(yè)就是指，在作業(yè)安排方面進行彈性化設計，根據(jù)學生不同的學習能力和水平進行針對化處理，主要任務是為了讓不同層次的學生都能獲得相應的進步。在實際教學的過程中，學生也要按照老師的要求完成相應的學習任務。并且教師要針對完成的狀況和結(jié)果進行相應的點評。教師需要根據(jù)班級學生的實際狀況來設計作業(yè)形式，構建科學合理的批改方案。而且教師也要不斷提升自身的專業(yè)能力，讓學生對學習充滿信心，構建正確的學習習慣，讓學生都能有所進步，提升作業(yè)完成水準。

二、強化城鄉(xiāng)結(jié)合部小學數(shù)學作業(yè)分層設計的解決方案

(一)做好學生作業(yè)活動準備工作 為了更好的提升小學數(shù)學作業(yè)的完成水準，就需要做好學生作業(yè)活動的準備工作，根據(jù)這些內(nèi)容進行相應的分層設計工作?？梢詫议L和學生進行溝通交流，深入研究學生的實際作業(yè)完成情況，并且記錄在冊。同時還要收集相關的文獻資料和典型案例，為作業(yè)分層設計奠定豐富的理論知識，找到作業(yè)分層設計的優(yōu)勢和不足。在對象選擇中，可以選擇中低、中高年級學生，對其進行全方位的研究和觀察，并且根據(jù)記錄和發(fā)展狀況構建具有實踐性的方案，并且付諸于實際行動。

(二)數(shù)學作業(yè)分層設計的實施

1.學生分層，激發(fā)學生的學習熱情

對學生進行合理化分層，可以分為A、B、C三個層級，代表了優(yōu)、中、差，然后把各個層次的學生歸為一組，在作業(yè)分層的過程中，要注意保護學生的自尊心，也就是不要明確表明哪些學生在C層，教師自己心里清楚即可，要保持學生學習的積極性，這樣就能在布置作業(yè)的過程中對不同層次的學生安排相應的作業(yè)，讓每個學生都能通過自身的努力完成相應的教學任務，這樣不但能夠激發(fā)學生學習的自信心，還可以提升學生的學習能力。

2.作業(yè)安排要合理，豐富多樣

根據(jù)新課程標準的相關要求，以及教材和教學大綱的相關內(nèi)容，深入分析數(shù)學教材中的知識點，對作業(yè)進行合理化研究，對作業(yè)中的知識點和學生的掌握狀況進行科學劃分，從而更好的突破教學中的重難點問題，這樣才能更好的提升數(shù)學的教學質(zhì)量。例如在布置“圓柱面積”作業(yè)時：(1)底面直徑20cm，高20cm；(2)底面半徑10cm，高是半徑的2倍；(3)底面周長為32cm，高是半徑的2倍。這道習題不但有面積計算的基礎知識，還有圓的周長等內(nèi)容，同時還兼具了半徑、直徑、周長為已知條件計算面積的內(nèi)容，這樣就把作業(yè)劃分為了三個層面。首先針對學困生來說，可以以此來加強他們的基礎知識訓練。再者該題目需要動一點小腦筋，大部分學生都能完成。還有該題目具備較強的綜合性，對于學優(yōu)生而言，可以加強綜合能力。

在實際實行的過程中，也要對學生的狀況進行觀察，并且把學生完成作業(yè)的情況進行記錄。然后對這些數(shù)據(jù)進行分析，分析哪些學生需要調(diào)換等級，如果學困生已經(jīng)適應了C級作業(yè)，而且作業(yè)的完成狀況比較好，達到優(yōu)秀水準，就可以把該學生上調(diào)為B級。如果A級學生作業(yè)完成狀況不夠理想，常常處于較差狀態(tài)，就可以把其調(diào)整為B級。在作業(yè)設計的過程中需要不斷的進行思考和觀察，如果C級作業(yè)針對學困生而言還是比較難完成，就需要再次降低作業(yè)的難度性，直到所有學困生都能達標為止，從而健全作業(yè)分層設計系統(tǒng)。

(三)總結(jié)與反思 為了保證數(shù)學作業(yè)分層設計的順利進行，還需要教師及時的進行總結(jié)和反思，在實踐的過程中深入觀察、積極思考，使得該設計方案更加完美。同時還可以使用調(diào)查問卷的形式來掌握學生的作業(yè)狀況，了解學生對作業(yè)的接受狀況，而且還要對學生的作業(yè)狀況進行總結(jié)，不斷的完善相應的教學方案。還要對數(shù)學作業(yè)分層設計中的優(yōu)勢和不足進行全面分析，盡量解決該設計模式的不足問題。根據(jù)作業(yè)分層進行的實際狀況，對分層作業(yè)設計方式進行相應的調(diào)整，有效的處理學生作業(yè)拖拉、不認真的狀況。當然也可以在班級中構建“每日最佳作業(yè)榜”，讓各個階層完成作業(yè)較好的學生都能得到表揚，從而加強學生的積極性和競爭意識。

三、結(jié)束語

通過上面的分析，因為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學教育的獨特性，為了更好的促進學生的全面發(fā)展，需要使用作業(yè)分層設計的模式，提升作業(yè)設計的合理化，尤其是要對學困生進行幫扶，讓學困生能夠通過自身的努力來完成學習任務，使得每個學生都能得到進步和發(fā)展，這樣才能有效的發(fā)揮作業(yè)分層設計的價值性。