小學(xué)研學(xué)旅行課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

?許金芳

一、引言

2016年11月，教育部等11個(gè)部門(mén)印發(fā)了《教育部等11個(gè)部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，明確提出要求各個(gè)中小學(xué)校要把研學(xué)旅行納入到學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并要求各地要采取有力措施，推動(dòng)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。文件頒布之后，小學(xué)研學(xué)旅行工作才真正得以推進(jìn)。由于針對(duì)小學(xué)開(kāi)展研學(xué)旅行的實(shí)踐工作時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果及其有限，已有的研究均集中在研學(xué)旅行的起源、發(fā)展、意義、特點(diǎn)、要素、作用之類(lèi)的定性研究，而針對(duì)小學(xué)的研學(xué)旅行實(shí)踐研究成果及其有限；另一方面，小學(xué)研學(xué)旅行工作經(jīng)過(guò)短暫兩年的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的進(jìn)行消化、總結(jié)與方案優(yōu)化，雖然形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但不可忽視的是，這在這其中同時(shí)也暴露出一些制約小學(xué)研學(xué)旅行開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題，例如：安全問(wèn)題、資金問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、政策理解與執(zhí)行問(wèn)題等等。

綜上所述，為了加強(qiáng)理論作為實(shí)踐工作的導(dǎo)向性，并在實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，教研團(tuán)隊(duì)在基于前人研究與實(shí)踐工作的基礎(chǔ)之上，采用文獻(xiàn)法、訪談法、個(gè)案研究法，對(duì)小學(xué)研學(xué)旅行工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期能夠?qū)πW(xué)研學(xué)旅行的改革與實(shí)踐工作提供參考。

二、小學(xué)研學(xué)旅行課程教學(xué)實(shí)踐分析

(一)學(xué)與行的聯(lián)動(dòng)關(guān)系 自2013年研學(xué)旅行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展以來(lái)，國(guó)內(nèi)組織研學(xué)旅行的學(xué)校范圍不斷擴(kuò)大，但整體實(shí)施效果和水平參差不齊，尚未達(dá)到理想的狀態(tài)。研學(xué)旅行活動(dòng)存在“只旅不學(xué)”與“只學(xué)不旅”的現(xiàn)象。一方面，研學(xué)旅行應(yīng)該將教育的意圖巧妙地藏起來(lái)，讓孩子在敞開(kāi)身心的游玩中，不知不覺(jué)地受到教益，需要活動(dòng)設(shè)計(jì)者的智慧?！绷硪环矫?，研學(xué)旅行與旅游、春游、秋游或夏令營(yíng)有所不同，研學(xué)旅行更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的育人目的，要求教師要像上校內(nèi)課程一樣去科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，其主題和任務(wù)明確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間段中均能有較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)指向性；另外，研學(xué)旅行在活動(dòng)空間的選擇范圍也相對(duì)比較靈活，除了可以選擇風(fēng)景名勝、自然風(fēng)光，還可以是科技館、博物館或者是社會(huì)生產(chǎn)生活場(chǎng)所等等。學(xué)生在參與研學(xué)旅行的過(guò)程中，圍繞所學(xué)課本知識(shí)，走進(jìn)自然，感受生活之美；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，感受集體的力量，磨礪學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力。從室內(nèi)走向室外，從宣教走向?qū)嵺`，學(xué)生收獲“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

(二)組織規(guī)范化與內(nèi)容多樣化的關(guān)系 研學(xué)旅行是校外實(shí)踐課程，與校內(nèi)課程相比，其在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織方面勢(shì)必會(huì)受到教學(xué)場(chǎng)地、環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、安全等因素的干擾。學(xué)校在組織實(shí)施研學(xué)旅行課程實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，讓科學(xué)性與規(guī)范性滲透到研學(xué)旅行課程實(shí)施方案的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在每一次的研學(xué)旅行教學(xué)活動(dòng)之初，學(xué)?？梢猿闪?zhuān)項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，制定研學(xué)旅行工作規(guī)程，做到“活動(dòng)有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，明確學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利。在研學(xué)旅行的前兩周，各班級(jí)可以利用德育課程平臺(tái)，通過(guò)“研學(xué)出行地點(diǎn)大搜集”德育課程的開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解研學(xué)旅行基地的相關(guān)課程；通過(guò)“研學(xué)出行文明安全大分析”指導(dǎo)學(xué)生文明安全出行；通過(guò)“研學(xué)出行自主管理大指導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生出行過(guò)程中如何自主管理。

研學(xué)旅行當(dāng)天，學(xué)生、教師帶著研學(xué)旅行課程任務(wù)清單，在老師的帶領(lǐng)下用自己的眼睛、心靈去感受、實(shí)踐課本知識(shí)與生活的碰撞。

研學(xué)旅行結(jié)束后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)與遇到的各種問(wèn)題，之后再將所收集到的問(wèn)題在同一個(gè)年級(jí)小組教研會(huì)中進(jìn)行專(zhuān)題討論、梳理與匯總，繼續(xù)優(yōu)化活動(dòng)方案，并最終形成文字材料進(jìn)行存檔。

(三)有效開(kāi)發(fā)與使用地方特色資源 工欲善其事，必先利其器。小學(xué)研學(xué)旅行課程是一項(xiàng)校外實(shí)踐課程，因此，學(xué)校周邊的社會(huì)資源就顯得尤為重要。教研組選取了合肥高新創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為本項(xiàng)研究的個(gè)案分析對(duì)象，目的在于深度剖析學(xué)校有效開(kāi)發(fā)與使用地方特色資源的可行性經(jīng)驗(yàn)。

合肥高新創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2017年開(kāi)始組織實(shí)施研學(xué)旅行教育教學(xué)改革實(shí)踐工作。改革初始，學(xué)校建設(shè)了以“傳統(tǒng)文化+科技創(chuàng)新”為特色的課程體系，涵蓋國(guó)家課程、讓書(shū)包飛課程、330課程、校外實(shí)踐課程等等。學(xué)校將研學(xué)旅行納入校外實(shí)踐課程體系，定主題、分年段、重過(guò)程。在不同的時(shí)段里，學(xué)校會(huì)緊密?chē)@學(xué)校的辦學(xué)理念，同時(shí)依托安徽的歷史底蘊(yùn)，利用歷史博物館、文物展覽館、物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地等，設(shè)置以文科課程融入的“傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)童年”為主題的研學(xué)課程，開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

再者，合肥高新創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處合肥市高新區(qū)，學(xué)校能夠有效依托周邊資源，并與中國(guó)科技大學(xué)、科大訊飛、華米科技等多家高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行了良好的合作，設(shè)置了以理科學(xué)科融入的“科技創(chuàng)新潤(rùn)澤未來(lái)”為主題的研學(xué)課程，開(kāi)展科普教育。

在不同年齡段分層教學(xué)方面，學(xué)校首先將1-6年級(jí)分成三個(gè)年級(jí)小組，并給各個(gè)年級(jí)小組制定了不同的活動(dòng)主題：一二年級(jí)：好奇、自理、愛(ài)集體；三四年級(jí)：專(zhuān)注、自律、愛(ài)家鄉(xiāng)；五六年級(jí)：質(zhì)疑、自立、愛(ài)祖國(guó)。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感受，形成了具有地方特色的研學(xué)旅行經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

小學(xué)研學(xué)旅行工作從項(xiàng)目啟動(dòng)至今已有4年，在取得了一定成效的同時(shí)，也得到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的認(rèn)可。但小學(xué)研學(xué)旅行起步較晚，探索的路仍然很長(zhǎng)，任重道遠(yuǎn)，課程體系仍需繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化與完善，課程育人功能仍需繼續(xù)加強(qiáng)，繼而提升課程的影響力。