小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與解析

?徐麗婷

隨著新課改的不斷深化，在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的模式以及教學(xué)的對(duì)象有了更多的關(guān)注。在英語(yǔ)的教學(xué)中同樣如此，教師從新課改的理念進(jìn)行出發(fā)，圍繞教學(xué)的主要方面對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，希望能夠從中探索出更為適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)學(xué)情的策略。小學(xué)英語(yǔ)課堂具有一定的特殊性，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法也要進(jìn)行培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段的課堂教學(xué)極其重要，教師需要對(duì)此進(jìn)行不斷的研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)程度不足 在新課改的理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)中學(xué)生的參與程度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要指向性信息。在目前小學(xué)階段的教學(xué)中，教師通常忽視學(xué)生的主體地位，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生所具有的英語(yǔ)知識(shí)水平極其有限，教師往往錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生難以在課堂中產(chǎn)生有效的知識(shí)交流，因此忽略了學(xué)生之間的交流。授課的方式以教師的講授為主，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅限制在：Yes or no? Right or wrong?等簡(jiǎn)單的被動(dòng)交流中。

(二)課堂的模式過(guò)于單調(diào) 在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，此后，教師應(yīng)用播放語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀的形式，繼續(xù)糾正學(xué)生的發(fā)音。單詞的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生對(duì)于單詞的發(fā)音進(jìn)行掌握，也需要學(xué)生能夠正確的拼寫單詞，因此許多教師就會(huì)采取應(yīng)用拼讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的繼續(xù)認(rèn)讀。這樣的教學(xué)模式過(guò)于枯燥，且將會(huì)加大的單詞記憶的難度。

(三)教師對(duì)于英美文化的重視程度不足 小學(xué)階段的教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容通常較為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中僅僅重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，在文化上的引導(dǎo)程度不足。此外，一部分的教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較為有限，進(jìn)行文化內(nèi)容引導(dǎo)的難度過(guò)高，且效果有限，因此對(duì)于文化教學(xué)的內(nèi)容忽略。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)優(yōu)化策略

(一)通過(guò)持續(xù)性的教學(xué)提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng) 交流的基礎(chǔ)是學(xué)生與教師之間的了解，學(xué)生了解教師的思維方式與授課的風(fēng)格，才能持續(xù)的在教師的教學(xué)中展開(kāi)互動(dòng)。于教師而言，需要對(duì)于學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行較為詳細(xì)的了解，才能有的放矢的就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行新問(wèn)題的提出。

通過(guò)我的觀察和了解，一些學(xué)校的教學(xué)中，由于對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的連貫性重視不足，因此在不同的年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生教師的變更。學(xué)校需要從接受課程與授課的雙方對(duì)于教學(xué)的整體規(guī)劃進(jìn)行考慮，使得教師能夠盡量穩(wěn)定的進(jìn)行課程的教學(xué)。教師與學(xué)生之間存在較好的默契，能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)的氛圍，以及教師與學(xué)生之間的交流溝通產(chǎn)生積極的影響。

(二)設(shè)置豐富的課堂教學(xué)模式 事實(shí)上，在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于信息化技術(shù)手段的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，然而多數(shù)教師使用信息手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅是應(yīng)用課件對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行放大，并沒(méi)有應(yīng)用這一手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上課堂效率的提升程度也較為有限。教師可以對(duì)于信息化手段的應(yīng)用進(jìn)行深度的了解，結(jié)合與學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在我自己的教學(xué)過(guò)程中，就通過(guò)微課的手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)引導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的效果。在課堂上，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于小豬佩奇這一卡通的形象抱有好感與興趣，因此在微課的內(nèi)容中，筆者利用佩奇的形象將其設(shè)置為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小使者，在每一階段學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)部分按時(shí)的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)始充滿了期待，佩奇也成為伴隨其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情得到了提升。

此外，在單詞的學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)定多元化的教學(xué)方式和途徑，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以把游戲教學(xué)方式融合到其中，憑借學(xué)生喜愛(ài)的游戲，把詞匯結(jié)合到游戲中。例如，在進(jìn)行顏色詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以利用“蘿卜蹲”的游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，但是學(xué)生在制定顏色時(shí)，需要利用英語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)教學(xué)，同時(shí)還能讓學(xué)生充分地掌握教學(xué)知識(shí)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英美的文化進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí) 小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較為有限，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英美的文化進(jìn)行基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)即可，在教學(xué)中可以采用繪本教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美國(guó)家的兒童文學(xué)，強(qiáng)化對(duì)于文化的感受。

例如，在我自己的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用了“哈利波特”系列的英文故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英國(guó)文化中的傳統(tǒng)元素進(jìn)行了解。在故事中，火車作為具有文化意義的場(chǎng)景，表現(xiàn)出其在英國(guó)發(fā)展中的特殊地位，主人公哈利波特新的旅途總是以火車為引線開(kāi)始的。事實(shí)上，在工業(yè)革命中，火車擔(dān)任著工業(yè)發(fā)展中的重要角色，因此其具有特殊的文化意味。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代下，我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革處于爬坡期，更加重視素質(zhì)教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也成為了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)，而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的嘗試中優(yōu)化提高。我們要重視目前存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。