運(yùn)用信息化技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

?杜月新

對(duì)于小學(xué)生這一群體來說，其往往處在思維的過渡階段，直觀思維占據(jù)主要地位，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念時(shí)存在一定的困難，很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，結(jié)合這一情況，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過信息化技術(shù)的引入來予以改善，大大的增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的直觀化、生動(dòng)化等，促使教學(xué)效益得到進(jìn)一步的提升?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)興趣

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其最大的挑戰(zhàn)就是來源于自己，由于自身的自制力較為缺乏，在課堂中很難長時(shí)間集中專注力，容易形成一些知識(shí)漏洞等，對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常不利的影響。因此，在教學(xué)中，教師首先就是要考慮如何才能真正的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能在增強(qiáng)教學(xué)吸引力的同時(shí)，幫助學(xué)生克服這一困難，使其全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，使其收獲更多。而信息技術(shù)的引入，就是教師在教學(xué)中的理想選擇，對(duì)于教學(xué)效益的提升有著較大的效用。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)角》一課的過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力比較缺乏，其對(duì)于很多圖形形狀都是粗淺、模糊等，在教學(xué)中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。因此，針對(duì)于這一情況，教師就可以在信息技術(shù)的輔助下，在課堂中融入一些實(shí)踐操作的內(nèi)容，先讓學(xué)生在校園內(nèi)部找尋到各種各樣的角，教師再將這些角拋在大屏幕上，并借助flash動(dòng)畫的形式，對(duì)其角進(jìn)行動(dòng)態(tài)的突顯，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加感性、直觀的感知等，進(jìn)一步的深化其對(duì)于知識(shí)的印象深度，幫助其克服現(xiàn)階段的思維、認(rèn)知障礙。

再例如，在講解《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的過程中，由于學(xué)生的抽象思維是非常有限的，其很難自主、有效的對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)過程進(jìn)行模擬，使其在學(xué)習(xí)中遇到諸多的困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用來解決這一困難，借助信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，先為學(xué)生展現(xiàn)出由平移或旋轉(zhuǎn)得到的美麗圖案，集中學(xué)生在課堂中的專注力；在將圖形的形成過程以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，使得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都興趣盎然，使得教學(xué)效益得到顯著性的提升。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)改革

在新教改持續(xù)深化的背景下，教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，也是每一位教師在教學(xué)中的教學(xué)方向之一。而通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教育的結(jié)合，就可以對(duì)改革進(jìn)度起到一個(gè)推動(dòng)作用，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的增強(qiáng)有著較大的積極作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過信息技術(shù)的引入，來推動(dòng)教學(xué)改革，使得教學(xué)本身得到更高層次的進(jìn)步與發(fā)展。

首先，可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在講解《觀察物體》一課的過程中，教師就可以借助多媒體的應(yīng)用，來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。比如，教師在課前可以采用“小動(dòng)畫”的方式，來對(duì)物體的觀察過程進(jìn)行模擬，并將在不同位置上所觀察到的橫截面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察；再提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“為什么在觀察同一個(gè)物體時(shí)，會(huì)得到不同的觀察結(jié)果呢？這說明什么呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，使其在接下來重點(diǎn)知識(shí)的探究中集中精力，獲取到更好的學(xué)習(xí)成效。

其次，“自主、合作、探究”新型教學(xué)模式的構(gòu)建。例如，在講解《倍數(shù)和因數(shù)》一課的過程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生了解倍數(shù)和因數(shù)的含義，以及兩者間的計(jì)算關(guān)系。因此，在課前，教師就可以結(jié)合這一內(nèi)容，制作一段動(dòng)態(tài)的講解視頻；在課堂中，將視頻播放出來，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊觀看，在后續(xù)中針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合作探究等，最后教師再進(jìn)一步的深化講解。在這樣的教學(xué)模式下，會(huì)將學(xué)生在課堂中的地位突顯出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自主空間，促使教學(xué)效益得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

最后，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，教師也可以憑借這一手段，獲取到更多的教學(xué)資源、方法等，促使自身教學(xué)水平的增強(qiáng)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。比如，教師除了可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，及時(shí)的獲取到最新的教學(xué)資訊、方法外，也可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展，使得教學(xué)效益得到提升，將學(xué)科價(jià)值盡顯出來。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，服務(wù)課外學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)充分的挖掘出其的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)予以輔助，構(gòu)建一種“課上+課下”的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，將學(xué)科價(jià)值彰顯出來。

例如，教師除了可以建立微信群、QQ群，為學(xué)生課下的交流提供平臺(tái)之外，也可以將微課資源、電子書包等技術(shù)引入進(jìn)來，對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)起到一個(gè)有效的輔助作用，大大的增強(qiáng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性等，使得教學(xué)效益一舉數(shù)得。

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，信息技術(shù)和教育教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，一方面其符合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)；另一方面，也能大大的增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、感染性，使得教學(xué)效益得到大大提升。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師也應(yīng)秉持著適時(shí)適量的原則，切不可本末倒置，力求將該手段的實(shí)踐價(jià)值一一彰顯出來。