?施 培
閱讀和寫作是語言技能的核心。小學階段的英語閱讀與寫作訓練不容忽視。農(nóng)村小學由于受到多種因素的影響,在英語閱讀與寫作方面存在很多不足,制約了農(nóng)村小學生英語綜合能力的發(fā)展。針對這種情況,教師需要積極創(chuàng)造條件,大膽的開展英漢雙語閱讀活動,全面提升學生的雙語讀寫能力。
學習素材是英語語言知識的直接載體,也是學生訓練語言技能的基本材料。精心選擇學習素材,是提高雙語閱讀與寫作訓練質量的第一步。教師在組織農(nóng)村小學生的雙語閱讀與寫作訓練時,需要結合農(nóng)村小學生的英語水平和關注內(nèi)容,通過現(xiàn)在方便的網(wǎng)絡渠道,選擇各種不同類型、精彩有趣的雙語閱讀素材,豐富學生的英語知識,激發(fā)學生的閱讀興致,促使學生積極參與。
例如,在學習譯林小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時,教師聯(lián)系本單元的教學主題“生日”,為學生選擇了一則介紹西方國家慶祝生日的雙語文章:In America or in British,birthday is an important day.They usually have a birthday party according to the age.For the children,they celebrate their birthdays by playing games,watching short plays and play magic tricks.學生對這類閱讀素材比較感興趣,也容易讀懂。在閱讀中不僅積累了英語知識,還拓展了視野,在寫作時可以運用“have a birthday party” “play games”“play magic tricks”等語言表達方式,描述慶祝生日的場景,為英語學習奠定良好的基礎。
選擇優(yōu)質的雙語閱讀的素材,成為吸引學生參與閱讀與寫作訓練的有效手段。教師根據(jù)農(nóng)村小學生的現(xiàn)實情況,努力克服農(nóng)村英語學習條件的限制,通過多種渠道為學生選擇適合的雙語閱讀素材,提升學生在讀寫訓練中的參與度。
雙語閱讀與寫作能力的形成與發(fā)展需要一個長期的過程,讀寫技巧與方法是能力形成的必備基礎,離不開教師的科學指導和學生持之以恒的訓練。在訓練農(nóng)村小學生的雙語閱讀與寫作時,教師需要高度關注學生在雙語閱讀與寫作過程中的表現(xiàn),指導學生的閱讀技巧,引起學生的深入思考,讓學生從雙語閱讀中領悟到英語寫作的方法,形成深刻的體驗,不斷提升雙語閱讀與寫作能力。
例如,在學習譯林小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》時,教師組織閱讀了教材上提供的關于“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”的材料后,又組織學生閱讀了有關這些節(jié)日的中文介紹。在學生的雙語閱讀過程中,教師引導學生梳理。“We often introduce the dates of these traditional festivals at first.”教師說,“And then the traditional festival customs.”學生們對寫這一類作文形成了清晰的思路,掌握了寫這類作文的構思與表達技巧。
注重對學生雙語閱讀與寫作過程的指導,促使學生掌握必要的讀寫技巧,才能真正促進學生雙語閱讀與寫作能力的發(fā)展。教師不能只看閱讀和寫作的結果,而需要重點關注學生的訓練過程,引導學生增長讀寫技巧,提升語言能力。
雙語閱讀中的收獲和體驗,對于學生參與雙語閱讀與寫作訓練的積極性,具有直接的影響。增強學生在雙語閱讀中的愉悅體驗,可以強化學生的雙語閱讀與寫作行為。教師在組織農(nóng)村小學生的雙語閱讀與寫作訓練時,重視閱讀分享活動的組織,為學生創(chuàng)造表達交流的機會,促進學生之間的信息共享,深化學生的親身體驗,讓學生可以感受到雙語閱讀與寫作的樂趣,增加學生的學習收獲。
例如,在學習譯林小學英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時,教師在學生閱讀了教材上的Story time后,為學生提供了一則英漢雙語的閱讀材料,“I am a ten years old boy.After school I often help my parents to do some housework I can do.I think my parents are too tired.So I want to try my best to do some little things to lighten the burden on my parents.”對于農(nóng)村的孩子,這則材料引起了學生的共鳴,交流時很多孩子都深有感觸,“I often help my parents to wash dishes.”“I clean the floors for helping my mother.”……教師大力表揚學生們,讓學生意識到英語閱讀與寫作的價值,強化學生的閱讀與寫作行為。
雙語閱讀收獲分享的環(huán)節(jié)不可或缺,既可以為學生提供表達展示的機會,也能夠加大學生之間的交流與影響,強化學生在雙語閱讀中的感受與體驗。教師要加強對閱讀后活動的組織,讓學生盡情交流,強化訓練效果。
總之,教師需要高度重視農(nóng)村小學生的雙語閱讀與寫作訓練,讓閱讀促進寫作,帶領學生領悟讀寫要領,促使農(nóng)村小學生實現(xiàn)雙語讀寫能力的共同提升。這種雙語閱讀與寫作訓練的結合,可以讓學生自由的實現(xiàn)英語與漢語的轉換,有利于促進學生雙語思維的發(fā)展,真正獲得語言綜合能力的良好發(fā)展。