情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

?張素萍

情景教學(xué)主要是利用信息技術(shù)和其他一些輔助教學(xué)工具，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，給予學(xué)生更多的思考空間和拓展空間，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、情景教學(xué)的重要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展都是緊緊圍繞著語(yǔ)文教師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性出現(xiàn)了弱化情況，從而使得學(xué)生不能很好的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直局限于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文思考能力和想象力得不到很好的發(fā)揮，影響到了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中開展情景教學(xué)方式，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在情景學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力和思維創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了很好的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的應(yīng)用研究

(一)生活情景的構(gòu)建 在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的就是，讓學(xué)生們可以在實(shí)際生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以以小學(xué)生的實(shí)際生活為導(dǎo)向，構(gòu)建生活情景學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谔摂M的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)理解相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容[1]。

在生活情景構(gòu)建的時(shí)候，需要把握的就是生活事例與教學(xué)內(nèi)容的巧妙融合，保障教學(xué)內(nèi)容可以合理的滲透到語(yǔ)文情景當(dāng)中，這樣學(xué)生才可以在潛移默化中學(xué)習(xí)記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在生活情景構(gòu)建的時(shí)候不能使生活內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，也不可以使兩者硬性的銜接，這樣在開展情景教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不僅不能很好的投入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，并且會(huì)增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在小學(xué)語(yǔ)文生活情景構(gòu)建教學(xué)的過程中需要保障教學(xué)環(huán)節(jié)開展的流暢性、連貫性、合理性、貼近性和針對(duì)性。

(二)角色扮演的情景教學(xué) 在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中文章閱讀學(xué)習(xí)是非常重要的組成部分，通過語(yǔ)文文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的生字詞和成語(yǔ)、在閱讀文章時(shí)學(xué)生的思想感情更加豐富、通過文章閱讀學(xué)習(xí)可以更好的提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

在小學(xué)語(yǔ)文文章閱讀教學(xué)的過程中要更好的提高學(xué)生閱讀效率與老師的講學(xué)質(zhì)量，在文章閱讀教學(xué)的過程中可以充分的發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在文章閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的研究分析，跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的死胡同，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如人物故事類的文章，在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以開展角色扮演的情景教學(xué)策略。首先對(duì)語(yǔ)文文章中的人物角色進(jìn)行分類，然后就可以根據(jù)具體的文章人物角色給學(xué)生們進(jìn)行分配，讓學(xué)生們扮演不同的人物角色，最后老師就可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的情景學(xué)習(xí)。

在角色扮演情景教學(xué)的過程中為了保證教學(xué)的質(zhì)量，老師需要控制游戲活動(dòng)開展的進(jìn)程，保障扮演活動(dòng)可以流暢的進(jìn)行，這樣學(xué)生們就可以沉浸在角色扮演情景當(dāng)中，更好的體驗(yàn)文章人物當(dāng)時(shí)的思想感情變化，體會(huì)文章語(yǔ)句的文化魅力。通過開展高效的情景教學(xué)，不僅可以更好的提高學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)，并且學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)也得到了很好的提升，對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)都具有非常重要的意義[2]。

(三)視頻導(dǎo)入的朗讀情景教學(xué)策略 在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候開展朗讀教學(xué)可以很好的提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，隨著新課標(biāo)的教育改革，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式進(jìn)入到了一個(gè)瓶頸期，沒有更好的教學(xué)創(chuàng)新，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都停滯不前。

為了更好的發(fā)揮出語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，推行視頻導(dǎo)入的朗讀情景教學(xué)策略。該教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)在于通過視頻播放引導(dǎo)，可以更好的激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。在朗讀的過程中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)曼妙的朗讀情景，讓學(xué)生可以更好的朗讀，并體會(huì)文章的文化精髓。

例如在開展視頻導(dǎo)入朗讀情景教學(xué)的時(shí)候，可以以中央電視臺(tái)播放的文化類節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的精彩視頻，通過視頻的引導(dǎo)更好的激發(fā)出學(xué)生的隱藏學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)生們進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放伴奏和優(yōu)美的圖文等，在課堂中構(gòu)建一個(gè)良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中可以很好的應(yīng)用情景教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。