淺談培智語文有效教學策略

?楊星星

實施有效教學提高培智語文課堂教學效率是培智教育的基本要求，通過重置教學目標、創(chuàng)新教學評價和課堂教學模式、整合教育資源，為智弱學生營造更好的學習環(huán)境，對激發(fā)智弱學生的學習興趣具有非常重要的作用，也有利于實現(xiàn)現(xiàn)代化培智教育的重要目標。

一、多元化教學評價，促進學生能力素質(zhì)的發(fā)展

(一)教學片斷

以培智《實用語文》第十一冊《郵遞員》教學為例，教師以期通過檢查學生作業(yè)完成情況，評價學生對知識的掌握情況及學習水平。

教師：

1.組詞：紙()()；等()()；急()()。

2.加部首，再組詞：分______()；可______()；大______()

3.選擇正確的詞語：我們要愛護自己的(眼睛、眼鏡)；星期一鈴聲一響，學生們就在操操場站好隊，(原來、因為)使要開運動會了。

4.填寫合適的量詞：一()郵票；一()眼鏡

根據(jù)學生作業(yè)正誤情況，教師給予了優(yōu)、良、中、差的評價。

(二)教學反思

傳統(tǒng)課堂教學中，教學評價呈現(xiàn)出“重知識，輕能力”的傾向，教學過程中，教師更加注重學生對知識的掌握情況，忽視了學生自主學習能力等各項能力的培養(yǎng)，不利于素質(zhì)教育與培智教育的融合，這對于素質(zhì)教育背景下培智教育的發(fā)展形成了嚴重的阻礙作用。對培智語文課堂教學片斷進行教學反思發(fā)現(xiàn)，教師將作業(yè)完成情況作為評價學生學習情況的唯一標準，單一的教學評價和有失偏駁的評價結(jié)果，既不利于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決智弱學生學習中存在的問題，也不利于智弱學生清楚認識到自己學習中存在的不足，難以激發(fā)出智弱學生的學習熱情。在這種情況下，實現(xiàn)對培智語文教學評價的優(yōu)化和創(chuàng)新，合理利用多元化教學評價，就成為素質(zhì)教育背景下培智語文教學勢在必行的要求。

再以《郵遞員》教學為例，本課教學目標為學生認識生字詞語、讓學生懂得珍惜別人的勞動成果，待人有禮貌。結(jié)合教學內(nèi)容的特點和教學目標的基本要求，我嘗試實現(xiàn)對教學評價方式的創(chuàng)新。對于“讓學生認識生字詞語”的教學目標，教師要求學生進行口語練習，通過檢查學生的語言表達能力，實現(xiàn)對學生語言表達能力和自主學習能力的培養(yǎng)。對于“讓學生懂得珍惜別人的勞動成果，待人有禮貌”，教師將家庭教育與學校教育聯(lián)系起來，要求通過家長對學生在日常生活中的表現(xiàn)進行評價，從而對學生形成客觀的評價。通過這樣的評價方式，實現(xiàn)對學生良好品德素養(yǎng)的提高，從而真正發(fā)揮出多元化教學評價的重要作用。

由此可見，結(jié)合培智教學目標，實現(xiàn)對教學評價的優(yōu)化和創(chuàng)新，根據(jù)實際情況對智弱學生學習情況和品德素養(yǎng)進行客觀、準確的評價，既能夠確保智弱學生可以從評價結(jié)果中對自己形成清晰、正確的認識，也可以讓教師及時了解到智弱學生能力方面的缺陷，通過調(diào)整教學方案，集中對智弱學生各方面能力的培養(yǎng)，不斷提高智弱學生的各項能力和品德素養(yǎng)，就可以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下培智教育的重要目標。

二、整合教育資源，拓展智弱學生的視野

(一)教學片斷

現(xiàn)以《實用語文》第十一冊綜合練習2《寄信》、《看病》、《通知》等內(nèi)容教學為例，

教師：閱讀課文，回答問題。

1.什么時候收到的信？

2.收到誰的信？

3.課文一共可以分為幾個自然段？

4.“爸爸”在信里寫了些什么？

5.如果大家來寫這封信，你們會怎么寫呢？

6.要去哪里寄信？

7.為什么要貼郵票？有什么作用？應(yīng)該將它貼在什么位置？

(二)教學反思

從這次課堂教學可見，學生學習依然局限于課堂。教師將教學內(nèi)容以問題的方式提煉出來，以期通過一系列問題讓智弱學生真正理解和掌握教學內(nèi)容。而從教學內(nèi)容特點可以看出，這些教學內(nèi)容明顯與學生日常生活聯(lián)系密切，課堂上對于這些理論知識的理解，依然會讓學生對知識的理解受到局限。俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路”，課堂教學的局限，依然會使學生在實踐中遇到諸多問題。秉承實踐檢驗真理，基于對培智語文課堂教學片斷的反思，根據(jù)其癥結(jié)，教師充分認識到整合教育資源的重要性，實現(xiàn)對教育資源的整合，不斷拓展智弱學生的視野，從實踐中檢驗學生對知識的掌握情況，解決學生實踐中存在的問題，使智弱學生能夠更好地適應(yīng)社會，從而真正實現(xiàn)提高培智語文課堂教學效率的重要目標。

再以綜合練習中的內(nèi)容教學為例，對于《寄信》、《看病》等這一類與智弱學生日常生活聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，我嘗試組織學生走出課堂，通過社會實踐加深智弱學生對知識的理解和掌握。為了讓智弱學生真正明白“郵票應(yīng)該貼在哪？”、“在哪寄信？”、“在哪看??？”等問題，教師領(lǐng)導學生到郵局、醫(yī)院進行實地觀察學習，智弱學生在服務(wù)人員的指導下展開學習活動，比課堂教學中教師傳授知識學習效果更好。通過實踐學習，既實現(xiàn)了對課堂教學的方式的創(chuàng)新，又讓智弱學生在實踐學習中體驗到樂趣，對激發(fā)智弱學生學習語文的積極性和主動性具有非常重要的作用，能夠為提高培智語文課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，書本上的教學資源對于學生學習而言只是冰山一角，課堂教學僅限于課本教材，既不利于讓學生掌握全面的知識，也不利于拓展學生的視野，對智弱學生適應(yīng)社會也會形成極為不利的影響。通過對教育資源的整合，充分發(fā)揮出實踐教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教育資源等的優(yōu)勢，既可以讓智弱學生了解到更多課本上沒有的知識內(nèi)容，也能夠激發(fā)智弱學生的學習興趣，對提高培智語文課堂教學效率具有十分重要的意義。