以積極評價促進小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的研究

?顧宋杰

在小學語文課堂教學中，積極評價是一項重要內(nèi)容，積極評價是教師對教學行為所做的行為的反映和情感。積極評價也是迸發(fā)語文教學魅力的一種重要因素，尤其是新課標實施以來，從“知識課堂”過渡到“生命課堂”，也越來越顯現(xiàn)出積極評價的獨特作用，運用積極評價能夠有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、借助激勵性積極評價，培養(yǎng)語文學習自信心

在小學語文課堂中進行積極評價的作用不僅僅在于教師對學生的肯定性評價，而且體現(xiàn)出了課堂中的溫度和人性化，對學生而言能夠感受到更多的尊重和賞識，能夠促使學生更好地表現(xiàn)自己，更積極地加入到課堂的各個環(huán)節(jié)之中，這樣，才能有效地激發(fā)學生語文學習的情感，從而為提升他們的語文核心素養(yǎng)奠基。

例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，我讓一個學生朗讀文章中這樣一段內(nèi)容“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”，但是那位學生平時比較害羞，回答問題是也顯得結(jié)結(jié)巴巴，站起來之后把頭低到書里不肯朗讀。他小聲的說怕自己掌握不好節(jié)奏，朗讀效果不太好，我便積極地引導(dǎo)他去閱讀，對他說：“從你平時的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)你的語感特別強，不要怕，我們都相信你，勇敢地表現(xiàn)你自己”。在全班同學的鼓勵之下，這位同學還是讀了下去，在他的閱讀中，僅在語速上有些不適合，但是在吐字和發(fā)音上還是比較規(guī)范的，而且感情把握的特別好，獲得了大家的一致點贊。在他閱讀結(jié)束后，我又對他進行了正面的評價，學生表現(xiàn)出了極大地獲得感，并且在后面的學習中表現(xiàn)的特別積極。

在上述教學案例中，雖然這只是教學中的一個片段，但是我們可以通過這個片段幫助學生體會到教師的積極評價對學生而言的巨大價值和作用，對于學生自信心的提升和學習有著很大的幫助。

二、借助互動性積極評價，培養(yǎng)語文學習歸屬感

在整個小學語文教學活動中，學生是整個過程中的主角，學生的課堂參與程度，跟他們的知識接受能力和綜合能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。教師良好地運用積極評價這一方式，能夠培養(yǎng)學生對課堂的歸屬感。同時，教師不僅要對學生的優(yōu)秀之處進行積極點評，還要委婉的指出學生的不足，讓其能夠自我審視，從而促進整體的提高，為班級的教學活動營造良好的學習氛圍。

例如，在教學《小稻秧脫險記》一課時，我在教學中引入了游戲的形式，首先對學生進行了分組，以8個人為一組，表演文本中的“雜草們被噴霧氣大夫治死”的那一章節(jié)。在表現(xiàn)結(jié)束以后，我先組織其他小組對表現(xiàn)小組進行評價，隨后讓表演小組進行自我評價，然后我再讓各個小組以投票的形式投出表現(xiàn)最好的一個小組。并且，在最后結(jié)果出來以后，隨機讓其他小組點評他們好在哪兒？你們有什么借鑒之處，再讓獲獎小組自己總結(jié)為什么能比別人表現(xiàn)的好。這樣一來，每個小組既能夠得到積極評價，又能對照其他小組，找出自己表演的不足。最后，我又進行總結(jié)性的點評，指出各個小組之間的優(yōu)點，以及帶有共性的問題，學生們聽得都非常認真，還有學生對此專門做了筆記。

這樣的教學方式，既能夠讓各個小組之間進行欣賞，又能讓學生熟悉文本，對整個課堂效果而言，有著極其重要的價值。

三、借助反思性積極評價，提升語文學習情感

在整個積極評價的過程中，學生的自我反思性評價也有著重要的作用，學生對學習的自我感受往往能夠更加有效和適合。對知識的掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度等都包括在學生的自評里。在每節(jié)課的最后，我都會引導(dǎo)學生對自己這節(jié)課的收獲、存在的疑問、哪些地方掌握不夠好這些內(nèi)容寫在課程作業(yè)上，這樣一來，一方面能夠讓學生對自己知識的掌握情況有所了解；另一方面，教師可以充分了解學生哪些方面不太好，哪些方面仍需加強學習。同時，還能夠給學生提供練筆的機會，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的情感。

例如，在教學完《小稻秧脫險記》后，學生在對自我評價的基礎(chǔ)上，還寫到了“我覺得小稻秧就像我，經(jīng)常得到父母親的呵護，所以能健康地成長?！薄ⅰ拔矣X得稻田里的小魚被農(nóng)藥污染了，小小的生命受到威脅，真可憐?！钡?，這就充分調(diào)動了學生的情感，讓學生在學習課程的基礎(chǔ)上有所感悟。

四、借助過程性積極評價，提升語文學習方法

讓學生在現(xiàn)有知識扎實掌握的基礎(chǔ)上能夠得到更多的收獲去進步是課堂教學評價的目的。所以，教師要把握好課堂評價的實際，同時做好必要地引導(dǎo)，在學生理解出現(xiàn)問題的時候，給學生及時的引導(dǎo)，并且配合積極的評價，讓學生在掌握正確理解的同時能夠?qū)竺娴膶W習更有信心。

例如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，有很多學生對勾踐以一國之君的身份到吳國做低下的工作想不明白。教師及時掌握了學生的這點困惑，然后對學生進行了必要的引導(dǎo)，讓學生在正確的思維下進行思考。教師可以提問學生，“假如你是一國之君，國家被滅了，你會怎么樣？”，并且看著學生的反映，在進行接下來的引導(dǎo)，在困惑思維下的學生，必然會說“如果我是勾踐，我絕對不會低下身份去敵國做奴役，寧愿死也不去”，這個時候教師可以接著引導(dǎo)“在國家的利益和個人利益上哪個更大，如果你是一國之君，你會不會用你自己的榮辱去換取百姓的安穩(wěn)？”學生得到點播之后，思維肯定會有所改變，從而能夠想通勾踐這樣做的原因，提升對文章的理解度。

在上述教學案例中，這樣的一個教學片斷充分地說明了，教師對學生的學習過程要時時的關(guān)注，而不是在開頭引導(dǎo)之后就棄之不顧。學生的理解能力和認知能力是不足的，只有教師把握住學生認知中的偏差，才能夠更好的引導(dǎo)學生，起到更好的課堂效果。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要從學生的實際需要出發(fā)，發(fā)揮積極評價對學生的有效性，讓學生在課堂的學習中有著更多的歸屬感和溫暖，從而增強學習的信心和動力，促進課程目標和課堂效果的良好實現(xiàn)。