小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 婕

雖然在傳統(tǒng)的教育體系中，美術(shù)教學(xué)一直沒(méi)有受到足夠的重視。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育在學(xué)生的人生發(fā)展過(guò)程中也起到越來(lái)越明顯的推動(dòng)作用，美術(shù)教育質(zhì)量的高低也逐漸受到了各界的關(guān)注。因此，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)思考，努力改進(jìn)教學(xué)模式。本文將重點(diǎn)從動(dòng)手能力這一方面來(lái)談?wù)劽佬g(shù)教育形式的創(chuàng)新。

一、在欣賞中獲取動(dòng)力，在欣賞中獲得提升

一直以來(lái)，欣賞美術(shù)作品都是小學(xué)美術(shù)課程的一個(gè)常見(jiàn)課堂環(huán)節(jié)。但如果教師能夠有意識(shí)地將這一環(huán)節(jié)與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人物肖像的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生可能會(huì)受到當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的影響，認(rèn)為現(xiàn)在家家都有了相機(jī)、可以拍照的手機(jī)，為什么不采取簡(jiǎn)便的拍照形式來(lái)保存人像，非得花大功夫?qū)⑵洚嬒聛?lái)呢？這一思想就極易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致的低下，造成學(xué)生課堂參與度的低下。因此，教師就可以首先展示一些以人物肖像為主題的名家作品，在美麗、有趣的美術(shù)作品中，學(xué)生就能夠逐漸理解美術(shù)作品存在的意義，感受繪畫作品與數(shù)碼相片二者不同的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)繪畫人物肖像相關(guān)內(nèi)容的興趣，也就更愿意親自動(dòng)手創(chuàng)作美術(shù)作品。

另外，通過(guò)欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生也能夠從中獲取看待事物的新角度，描繪事物的新方法，繼而將其融合到自己的創(chuàng)作過(guò)程中，從而提升自身的動(dòng)手創(chuàng)作能力。例如，在學(xué)習(xí)陶泥的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多孩子都會(huì)捏出大致相同的動(dòng)物造型或是食物造型。這時(shí)，教師就可以通過(guò)展示來(lái)自名家或是以往各屆學(xué)生的優(yōu)秀作品的形式來(lái)幫助學(xué)生拓展創(chuàng)作思路，通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)、技巧與自己的創(chuàng)作能力來(lái)使作品更加有新意、有特色，從而在多次的動(dòng)手實(shí)踐中提升學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞美術(shù)作品的益處還有許多，教師應(yīng)當(dāng)注重考慮課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)作品欣賞活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、在情境中獲取樂(lè)趣，在情境中獲得提升

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的趣味性在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)興趣與效率。在小學(xué)美術(shù)課堂中也是如此。如果教師同以往一樣采取不斷講課的形式來(lái)灌輸學(xué)生知識(shí)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)興致的喪失。通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)建美術(shù)情境來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，能夠在保證學(xué)生課堂參與度的前提下提高課堂教育質(zhì)量以及效率。

例如，在學(xué)習(xí)手工卡紙的相關(guān)課程時(shí)，教師就可以在上課之初創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天是森林里的狂歡日，你們想不想?yún)⒓友剑俊睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣新奇的事件往往能夠吸引他們的注意力。在學(xué)生大喊“想”后，教師就可以提出這樣的要求：“但是只有小動(dòng)物才能參加森林狂歡日，我們要怎么裝扮成小動(dòng)物呢？”在教師手邊的卡紙與剪刀的提醒下，學(xué)生就能夠想到利用卡紙來(lái)裝扮自己去參加森林狂歡日。在這樣的情境下，學(xué)生就擁有了制作動(dòng)物裝飾品的興趣，在與其他同學(xué)討論彼此的裝飾品、彼此扮演的角色時(shí)，學(xué)生也能夠體會(huì)到美術(shù)課堂的趣味性以及進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的成就感。待學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師就可以利用多媒體來(lái)播放音樂(lè)，營(yíng)造森林氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生們戴著各自的裝飾品圍圈、跳舞，在快樂(lè)的氣氛中，學(xué)生今后也將更愿意參與美術(shù)課堂，更愿意親手進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

三、在重視中獲取資源，在重視中獲得提升

前文提到，在傳統(tǒng)理念中美術(shù)被歸到了不重要的學(xué)科一類。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)并不具備美術(shù)專用教室，美術(shù)教學(xué)資源也較為匱乏。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難完成必須的動(dòng)手環(huán)節(jié)，也就很難培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)國(guó)畫、書(shū)法等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多美術(shù)教師因?yàn)榻淌屹Y源的局限而放棄了學(xué)生自主創(chuàng)作毛筆畫的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻趯W(xué)生本班教室開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，非常容易將墨汁沾染、飛濺到桌椅、地板等教室各處，對(duì)于教室整潔性的保持非常不利。然而，在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如果光靠教師對(duì)名家作品的講解，缺少了學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生就很難體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)繪畫的精髓與魅力所在；缺少了筆、墨、紙、硯的接觸，學(xué)生也就失去了一次感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。

這種教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象不僅阻礙了國(guó)畫課的教學(xué)，對(duì)美術(shù)教學(xué)的許多其他模塊也產(chǎn)生了一定影響。因此，在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)美術(shù)教育的重視、對(duì)美術(shù)教育提供必要的支持，保證學(xué)生能夠在親自動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中培養(yǎng)自己的美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于美術(shù)教師而言，也應(yīng)當(dāng)積極思考、努力創(chuàng)新，爭(zhēng)取利用有限的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展有益的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自己的方式、盡自己最大的努力來(lái)保證學(xué)生動(dòng)手能力得到鍛煉與培養(yǎng)，保證學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成與提升。

在小學(xué)階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展應(yīng)該受到足夠的重視，美術(shù)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)重要的組成元素，也應(yīng)當(dāng)受到足夠的關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)合理開(kāi)展美術(shù)作品欣賞活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)其中魅力；也應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)建美術(shù)情境，幫助學(xué)生在快樂(lè)中展開(kāi)創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)努力配合美術(shù)教師，保證學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)提供必要的支持。