巧用想象補白，助力素養(yǎng)養(yǎng)成

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 楊新悅

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本空白，啟發(fā)學(xué)生展開想象，補充文本內(nèi)容，和課文、作者、文中人物展開對話。在教學(xué)實踐中，教師要深入研讀文本，有效挖掘文本空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，在言語實踐中助力學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、課前補白，激發(fā)興趣

在導(dǎo)入新課時運用想象補白，不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還可以拓寬課文資源，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。具體來說，有如下兩種途徑：

1.圍繞題目質(zhì)疑

一般來說，課文題目包括主要情節(jié)、主要人物或描寫對象等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目，運用補白策略，精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走近文本。

比如，《沙漠中的綠洲》一課主要寫了阿聯(lián)酋人民想方設(shè)法把貧瘠的沙漠建設(shè)成為綠洲。在導(dǎo)入新課時，教師并沒有向?qū)W生描述沙漠的情況，而是讓學(xué)生聊一聊自己印象中的“沙漠”。有的學(xué)生覺得沙漠酷熱、缺水、沒有生機(jī)等，教師又讓學(xué)生聊一聊關(guān)于“綠洲”的畫面，不少學(xué)生心中的綠洲一碧千里、生機(jī)勃發(fā)。最后，教師圍繞題目質(zhì)疑：“寸草不生是沙漠給我們的第一印象，但是在這樣的沙漠中竟然有一塊神奇的綠洲，這個綠洲是什么樣子的？這兒的人們是如何把沙漠變成綠洲的？”一連串追問有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

2.補充背景材料

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，圍繞課文的作者情況、習(xí)作背景等搜集相關(guān)資料，深入了解與文本有關(guān)的背景材料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除和課文的隔閡，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《虎門銷煙》，如果只是引導(dǎo)讀課文內(nèi)容，學(xué)生可能只是把課文膚淺地理解為禁毒而已，不能夠深刻地理解林則徐的愛國精神。如果課前能夠布置學(xué)生搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識材料，他們就能理解虎門銷煙的歷史意義，它是中國淪落為半殖民地半封建社會的序幕，也是中國走入深淵的開始。通過搜集課文背景材料，可以深入地了解歷史背景，有效地理解課文內(nèi)容。

二、課中補白，助力理解

在精讀文本階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞語句子、課文插圖或細(xì)節(jié)描寫等想象補白。教師要根據(jù)文本言語表達(dá)特點，合理選擇補白點，巧妙設(shè)計練習(xí)。具體來說，可以從以下幾個角度展開：

1.聚焦關(guān)鍵詞句

在精讀課文階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，品味文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會文本中心，提升語文核心素養(yǎng)。

比如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，文中有一段關(guān)鍵詞句——“我”和護(hù)士的對話，是課文重點，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。為了幫助學(xué)生深入理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象補白：其一，想象母親在惡劣的天氣中生活的艱辛；其二，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，想象自己的母親生活的辛勞；其三，想象說話：假如母親在你面前，你有什么話要說？通過上述三個環(huán)節(jié)的想象補白，不但能夠幫助學(xué)生深入品讀文本，還能夠深入體會文章中心。

2.關(guān)注標(biāo)點符號

標(biāo)點符號也是文章的有機(jī)組成部分。教師可以引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵的標(biāo)點符號，拓展課文內(nèi)容，繼而啟發(fā)學(xué)生體會文章中心。

比如，《開天辟地》這篇課文中有一個句子——“……變成了滋潤萬物的雨露甘霖……”這句話的末尾有一個省略號，蘊藏著補白的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些人體器官可以變成什么，設(shè)計一個填空式的言語實踐練習(xí)：“他的______變成_________?！币龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文言語表達(dá)形式，發(fā)揮想象補白。這樣教學(xué)不但可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以發(fā)展學(xué)生的想象能力，和課文展開深度對話，有效地提升了學(xué)生的語用能力和創(chuàng)新思維，逐漸感悟到盤古無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

3.緊扣細(xì)節(jié)描寫

在小學(xué)語文教科書中，有許多選入的文章都是寫人敘事的，其中有很多生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，可以啟發(fā)學(xué)生和課文、作者以及文本人物進(jìn)行深入對話。一般來說，有關(guān)人物的細(xì)節(jié)描寫包括動作、神態(tài)、心理和語言等方面。每處細(xì)節(jié)描寫，作者都不會面面俱到，往往蘊藏著“空白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象補白，深入體會人物特點。

比如，《祁黃羊》這篇課文中有許多精彩的人物語言描寫，耐人尋味。以課文中“外舉”部分為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“一般來說，很少有人會舉薦自己的殺父仇人。如果你是解狐的妻子，你會怎么質(zhì)問解狐？解狐會如何回答？”一石激起千層浪，學(xué)生可以聚焦課文的關(guān)鍵詞句，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展角色表演，和文本進(jìn)行深度對話，不斷提升言語表達(dá)能力。

4.觀察課文插圖

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生運用想象補白，以課文插圖為學(xué)習(xí)支架，走進(jìn)文本深處。

比如，《螳螂捕蟬》這篇課文有兩幅插圖，教師可以引導(dǎo)仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，用心體會，完成學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）插圖中有誰？（2）它們之間是什么關(guān)系？通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生借助想象，可以豐富文本內(nèi)容，有助于學(xué)生深入體會中心。

三、課后補白，拓展提升

在總結(jié)課文階段，教師同樣可以結(jié)合文本特點，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，拓展文本內(nèi)容，提升學(xué)生言語表達(dá)能力。

1.聚焦結(jié)尾，想象補白

有的課文結(jié)尾留有懸念，耐人尋味，給學(xué)生留下許多想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，通過續(xù)寫、改寫等練筆形式，深化學(xué)生閱讀體驗，提升語言表達(dá)能力。

比如，教學(xué)《九色鹿》時，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解了調(diào)達(dá)和九色鹿的特點，心中涌起了贊揚九色鹿的善良和譴責(zé)調(diào)達(dá)的見利忘義的情感，這是想象補白的良好契機(jī)。教師可以聚焦課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，想象續(xù)寫：如果調(diào)達(dá)又一次遇險，九色鹿會如何做呢？這樣的想象補白可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，同時可以深入體會人物特點。

2.圍繞中心，想象補白

總結(jié)課文不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是升華中心的開始。教師可以抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生想象補白，為深入體會課文中心添磚加瓦。

比如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，在總結(jié)課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“葉欣為了搶救非典患者，離開了人世。如果，你是葉欣的丈夫，是葉欣的朋友，是葉欣搶救過來的患者，你會對她說什么？”學(xué)生在深入品讀課文的基礎(chǔ)上，積蓄了豐富的情感，自然而然地用無聲的文字表達(dá)了自己對葉欣護(hù)士長的敬愛之情。